( 一) 优化核心问题设计，启发创造性思维

课堂教学不只是知识的传递，更要关注学生思维的提高，引发学生深层次的思考。教师设计出好的问题，才能有助于学生深度学习。教师要彻底克服“碎讲碎问”、严重干扰学生正常思维活动、对学生思维能力的发展和思维品质的提升严重妨碍、带有“泡沫”“虚假”成分和色彩的无效对话教学范式; 同时，适度减少“是什么”“怎么样”等引发记忆性和理解性的对话，增加“为什么”“怎么办”等引发高阶思维对话的比重。大力倡导“问题聚焦式”“主题探究式”的教学样态，增加学习过程中的思维含量，教师要在深刻理解和把握教材和课程标准的基础上，学会提出核心问题，构建师生、生生之间有意义的对话。核心问题或者关键问题指向知识的本质，通过它，学生能够理解所学知识的要点。核心问题是深度思维发展的动力和源泉。提出核心问题引发对话交流，帮助学生形成创造性思维，并逐步深度学习。

( 二) 加强交互学习合作，产生思维的碰撞

提倡合作学习,即加强生生间的有效对话，在互动中通过与其他同学对话，更好地认识自己，相互学习。推进深度学习，使学生学会知识的建构、迁移和灵活运用，更需小组合作探究学习。在活动与对话交往的过程中，不同学生的道德思想、情感、意向，必然产生相互“交叉”。当学生通过对话沟通而进行信息传递交流并且取得相互承认时，便会协调一致、达成共识; 当对话的信息互相碰撞、意见相左时，便会出现多问题的发现提出、多角度的观察与论证、多结论的对比与共鸣。而这正好使学生的道德思维处于紧张的互异、互补状态，使学生在对话体验中发现自我，在错误中反省自我。此过程是提高和发展学生道德思维能力的良机。在情况允许的条件下，课堂中增加生生对话的形式，比如引入辨析式、演讲式等对话，最大程度地调动学生的参与积极性，由“低阶思维”走向“高阶思维”，进而达到深度学习的效果。

( 三) 提高知识迁移能力，强化自学深加工

学生有效与文本对话是深度学习的重要前提，教师要引导学生阅读时紧抓文本，进行必要的咬文嚼字工作，通过仔细品味文本语言，展开课堂上深层次的教学对话，这既可以提高思想政治思维品质，借以思维的魅力帮助学生积极主动思考;又有利于切实促进学生自主转变学习方式，形成内部学习动机，从而落实课堂教学的有效性。具有自主学习能力，学会知识迁移，能够做到“举一反三”，一方面对于已学知识进行深入思考、分析和巩固，突破原有认知，形成新的体会。另一方面对于新知识，能够利用已有知识经验进行预习，尝试自主理解。当学生能够深刻领会文本资料的内容时，便开始了有效对话，进入了深度学习状态。