找准“时境” 方可花开

由《安的种子》视频引入

种下绘本这颗奇妙的种子，我们开启《找准“时境” 方可花开》分享之旅。

第一部分 绘本概述

一、绘本是什么 

一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。最优秀的绘本，总是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。绘本是真正属于小孩子的书，虽当然并非所有的绘本故事都是写给小孩子看的，绘本同样可以让成人看的不亦乐乎，越看越想看，其中的许多含义对我们成人同样有启发的作用。

1.什么是绘本？

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

2.绘本的特点：

从文学的角度来说，有文学性、生活性、教育性、情趣性；

从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；

从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

二、绘本的历史发展

绘本早现于中国，欧洲于十七世纪诞生，1658年，捷克教育家夸美纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。

二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。伦道夫•凯迪克被后人称为“现代图画书之父”。   

五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，日本目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮，至80年代后渐入佳境。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

第二部分 我与绘本的前世今生

2014年一次和侄女聊天时说到了绘本，这是我最早听到的“绘本”两个字，当时我就问什么是绘本？内心也是好奇的。

2015年杭州名师工作室成立，我去杭州学习，在本校启动绘本阅读。

2016年杭州学习，闫学团队来我县讲学，我讲了全县公开课《大脚丫跳芭蕾》，取得很好的效果。

2017年全学段绘本阅读。

2018年7月杭州参加绘本高级研修班。

2019至今带一二年级绘本阅读课。

今天的我依然是绘本的超级爱好者和坚定做好绘本阅读的推广者。

第三部分 绘本阅读教学

一、绘本教学的价值取向

绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是儿童读物的一部分；儿童读物是早期阅读的一部分；早期阅读是语言教育的一部分。

二、绘本教学中的基本原则

整合性原则：儿童经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读整合。

互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。

提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。

三、绘本教学的基本策略

1.深情导读，在妙趣横生的故事中激发孩子绘本阅读的兴趣  
　　不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在孩子的记忆当中。 
　　 如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，二年级的孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如我在指导幼儿园大班的孩子们阅读《猜猜我有多爱你》时，引导孩子们说话，你要把这样的话对谁说？孩子们激动地说：“我要对妈妈说。”“我要对爸爸说。”“我要对爷爷奶奶说。”……好，孩子们积极踊跃地站起来将话说完整：

“妈妈，天空有多蓝我就有多爱你！”

“奶奶，花儿有多鲜艳我就有多爱你！”

“爸爸，云朵有多白我就有多爱你！”

“爷爷，水草有多绿我就有多爱你！”

“老师，…… ”

 孩子们用这样方式表达了自己内心的爱，通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。 
　　 2.指导看图，通过生动形象的画面教给孩子绘本阅读的方法  
　　 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。 
　　 如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，孩子们仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。 
　　 3.巧妙设疑，鼓励孩子大胆地猜想，培养孩子绘本阅读的能力  
　　 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。 

    比如在绘本《一条聪明的鱼》的教学中，三年级的孩子们热情高昂，看得出他们已经被绘本中精美、新奇的画面深深吸引住了，个个聚精会神，不时还发出各种惊讶的声音。当所有的孩子自认为读完了绘本时，我问：这本书中哪一幅画面给字留下了深刻印象？几乎所有同学都高高举起了小手，争相恐后要讲讲自己从画面中读到的故事。孩子们讲的故事都是发自内心的感受，从他们的眼睛里不难发现。其中，一个可爱机灵的男孩讲的是生物由鱼类进化而来的那一页，他能从鱼的变化讲起，到爬行动物，到恐龙……到类人猿，到我们人类。他的声音停止了，教室里响起了热烈的掌声，这是同学们不用言语的赞美和表扬。
　　4.创设情境，引发孩子在游戏中充分感受绘本阅读的快乐  
　　 在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上孩子的语言、表情、感情动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随孩子自己把握，孩子可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。 
　　 如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给孩子，让这些孩子扮演不同变形的小兔，另请一名孩子当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的孩子继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录孩子精彩的讲述。 
　　 5.迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华  
　　 在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。 
　　 如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《雪孩子》的阅读中，能让孩子在暖心的故事中感受友谊之可贵……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 

四、绘本的阅读魅力

1.绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。

绘本让孩子感受到阅读的乐趣。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。

多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3.绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。

任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如同一部精彩的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

第四部分 书籍推荐

理论类：南美英（韩）主编：《会阅读的孩子更成功》 

余耀主编：《由图画书爱上阅读》

      彭懿（著）：《图画书阅读与经典》

（日本）松居直（著），刘涤昭译《幸福的种子》

教学类：《二十一世纪绘本课堂》中国儿童校园阅读支持工程

《绘本课程这样做》闫学主编

教材类：

《大脚丫跳芭蕾》
《讨厌黑夜的席奶奶》
《好大的风》
《小蓝和小黄》
《妈妈的红沙发》
《阿文的小毯子》
《我喜欢书》
《花格子大象艾玛》
《比得兔的故事》
《１００万只猫》
《让路给小鸭子》
《小房子》
《逃家小兔》
《在森林里》
《月亮，晚安》
《莎莎摘浆果》
《快乐的一天》
《阿罗有枝彩色笔》
《好脏的哈利》
《小蓝和小黄》
《三个强盗》
《野兽出没的地方》
《米菲在海边》
《小黑鱼》
《爱心树》
《苏赫的白马》
《彼得的椅子》
《母鸡萝丝去散步》
《驴小弟变石头》
《和甘伯伯去游河》
《蒂奇》
《鼠小弟的小背心》
《森林大熊》
《活了100万次的猫》
《第一次上街买东西》
《雪人》
《月亮，生日快乐》
《可爱的身体》
《这样的尾巴可以做什么》
《很特别的音乐故事》

 《不一样的卡梅拉》
《国王生病了》
《我爸爸》
《我妈妈》
《妞妞的鹿角》
《月光男孩》
《爸爸，我要月亮》
《第五个》
《鸭子骑车记》
《大猩猩》
《外公》
《打瞌睡的房子》
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》
《要是你给老鼠吃饼干》
《北极特快车》
《月下看猫头鹰》
《迟到大王》
《睡不着吗，小熊？》
《我们去猎熊》
《隧道》
《三只小猪的真实故事》
《疯狂星期二》
《爷爷一定有办法》
《月亮的味道》
《晚安，大猩猩》
《猜猜我有多爱你》
《爷爷没有穿西装》
《不，大卫》
《我绝对绝对不吃番茄》
《我的兔子朋友》
《鸭宝宝，去上学》
《排队书》
《一个黑黑、黑黑的故事》
《影子》
《花婆婆》
《小威向前冲》
 《小熊布迪亲子阅读绘本》
 《100层的房子》
《是谁嗯嗯在我的头上》
《儿童好奇心大百科》
 《聪聪绘本系列》

《好饿的毛毛虫》

《大卫，不可以》

《巴巴爸爸系列》

《恐龙》

《母鸡萝丝去散步》

《父与子》

《从前有只老鼠》

《世界上最帅的猪》

《安的种子》

《阿虎开窍了》

《是谁叫醒了太阳》

《我去找回太阳》

《小黑鱼》

《奶奶的红裙子》

《我想去看海》

《Animal poetry》

《一首能治愈鱼的诗》

《我眼中的世界》

《外公的旅程》

《一口袋的吻》

《抱抱》

《不要跟陌生人走》

《不要随便摸我》

《失落的一角》

《失落的一角遇上大圆满》

《一条聪明的鱼》

《爸爸和妈妈很爱对方》

《我的奶奶真麻烦》

《彩虹色的花》

《一片叶子落下来》

《蚯蚓的日记》

《蚂蚁和西瓜》

《给爸爸的吻》

《风到哪里去了》

《大卫上学去》

《我讨厌妈妈》

《生气汤》

《爷爷变成了幽灵》

《一根羽毛也不能动》

《石头汤》

 

写在最后：

态度决定一切！

一切源于热爱！

热爱必定坚持！

坚持终有成果！