绘本《安的种子》教学设计

                        王俊英

内容简介

《安的种子》以本、静与安三个和尚为叙述线索，讲述了一个有关大自然规律的寓言故事。该书文字精准而乾脆俐落，图像简纯而突显人物性格，像急躁的本、刻意经营的静与泰然的安。此外，文图结合所展示的说故事魅力，更令人击赏。前环衬以肃穆的深秋始，并连安与小狗走过的足印，色调暗沉； 后环衬则以荣华盛夏予以呼应，绿意盎然。作者巧妙地以安在种出千年莲花后仍泰然自若，挑水劳动作结，使四时有序的寓意不言而喻。

教学目标

1．阅读了解故事的主要内容。一边看图一边质疑，在说话的过程中走进文本。

2．通过绘本阅读激发阅读兴趣，让孩子们喜爱绘本阅读，培养阅读习惯。

3．通过讨论交流领悟故事隐藏的内涵，明白无论做什么事都要按照事物的规律，要有耐心，要学会等待。

课前准备

《安的种子》课本 多媒体课件

教学过程

一、谈话导入

1．同学们，如果你得到了一颗种子，这颗种子非常难得珍贵，你会怎么做？

2. 今天，老师给大家带来一本绘本,就是关于种子的故事。这是一本值得我们骄傲、值得我们好好欣赏的中国原创的优秀图画书。这一本小小图画书，不仅仅风靡于中国，而且走向了世界。令无数人震撼、感动，这究竟是为什么？

让我们仔细聆听——《安的种子》。

二、引入故事，激发兴趣

1.出示封面，齐读课题。

2．出示封面：了解作者、出版社等信息，学生可猜一猜故事内容。

师：看图画书应该从封面开始看。因为往往故事就是从封面开始的。封面会暗藏着一些线索，引导你情不自禁进入故事。

大家看看封面，你看到了什么或知道了什么？

（1）学生自由说。师引导学生质疑：你觉得有可能讲的什么故事？

（2）介绍作者和绘者。

3. 出示前环衬，引导孩子看图。

看完了封面不要急着读故事，先看看前环衬，孩子们你们看到了什么？很好，那，这究竟是谁的脚印呢？让我们一起沿着这两行脚印走进去.....

三、读故事，大胆猜测

1.播放背景音乐，教师声情并茂讲述故事（两页）。

2.教师讲述故事的时候学生边质疑，话题预设：安此时是怎样的心情？为什么安还不种下种子呢？

3.教师继续讲故事。

4.小组讨论交流：本和静为什么种不出莲花？而安可以？说说你眼中的本、静和安。

（1）师：故事讲完了，你最想问的问题是什么？为什么本和静种不出莲花种子，而安可以呢？下面同学们就分小组讨论这个问题，并说说你眼中的本、静、安是个怎样的孩子。

（2）小组讨论交流

（3）全班交流。教师把描写本、静、安的句子梳理出来，让学生边品读句子边谈感受。

学生交流，教师边引导，课件相机出示：

学生交流本。

师小结：是的，本为了追求第一，却不知道万物有时，万物有序。课件出示：万物皆有时，生有时，长有时，衰有时，亡有时。

学生交流静。师：静对花的表现让你想到了谁？

师小结：静的小心翼翼，过分溺爱却违背了莲花种子的生长规律，结果事与愿违！

课件出示：不以他本来的样子爱他，而是以我要的方式爱他，足以害了他。

爱是需要真正的阳光的，爱是需要无尽的自由的。

重点走进安。他为什么知道莲花要在春天种下呢？导孩子们观察他去集市为寺院买东西这幅图。

本：急于求成，急躁，没有耐心，但认真，执行力强，积极，果断。

静：耐心，细致，爱钻研，爱学习，但过于迷信书本，追求表面。

安：勤劳善良，安守本分，尽职尽责，淡定从容。

四、深华主题，大胆表达

1.出示后环衬：同学们，故事是不是就这样结束了呢？不是的，我们最后看看后环衬，对比前环衬你发现了什么？

师小结：安在种出千年莲花后仍泰然自若，挑水劳动，他又回到普通的生活当中，给了故事一个美好的结局。

课件出示：（安告诉我们）要满怀希望，有所追求，但一定要淡定，顺其自然，学会等待。同时，享受生活的过程，享受那些平凡琐碎的小事，享受等待。

2. 联系生活，大胆表达：

每一个读这本书的人都可以从书中看到自己的影子。生活中你会是本？是静？还是安呢？

假如你也得到了像“千年莲花种子”这样珍贵的东西，你会如何对待呢？请你联系生活实际谈一谈。

五、推荐阅读，总结。

1．结语：同学们，知道吗？其实我们每个孩子都是那颗珍贵的莲花种子。 种下一粒梦想的种子，静静等待，耐心守候，你也能发芽、开花、结果……

只要耐心等待，就会看到属于你们的千年莲花，在某个盛夏的清晨绚烂的绽放！祝福你们！

2．荣获丰子恺优秀儿童图画书奖：《青蛙与男孩》等。

五、板书设计：

安的种子

学会等待  享受生活  享受等待

教后反思：

2022年3月24日应杨寨子小学丁校长之邀，在本校的五年级开展了《安的种子》绘本课，并做了《找准“时境” 方可花开》的绘本阅读分享。

五年级这个班共40位学生，可是课本只有15本，只好三人或四人一本书了，阅读教学在计划中展开。我由一粒种子引入，引导孩子们观看绘本的封面、前环衬，以前环衬里两行脚印进入故事的阅读。伴着轻音乐，我放手让孩子足足自由阅读了20分钟。孩子们在阅读时，我参与个别小组的阅读中，倾听他们在阅读中的发自内心的言语。“本，也太着急了吧。”“静倒是有学问，查阅了好多资料。”“安真是勤劳，而且泰然沉稳。”……我随即问孩子：“读绘本主演是看图还是看文字？”“主要看图，图画的内容太丰富了。”我不仅感叹，再一次证实了孩子是读绘本的天才！

孩子的交流更是让在教室里的老师赞叹，有的说本的性格，有的说静的知识，还有的将安忙碌着为寺院做好后勤工作的画面连续去读，进一步清晰地认识了俺的性格特点。交流中我特意 出示了安去集市购买东西的画面，强调学生细致观察，安可能和摊贩交流什么内容，这样引导中孩子迅速就看到这是一个卖莲藕的摊贩，哦，原来安在询问种莲花的知识啊！水到渠成，安是一个怎样的人显而易见，他不但勤劳善良，而且善于发问，善于听取意见，满怀希望，有所追求，淡定从容，学会等待，享受等待，做到知识与实践的有效结合。最后将梦想的种子播散在孩子们的心中，因为梦想的力量是无限的。

一下课，孩子们围过来问我：“老师，今天是不是都是你给我们上课？”听着这句话，我似乎看到这句话是从每一个孩子眼睛里流露的真实心愿。好欣慰，好开心，好有力量！这是我坚持绘本阅读的不竭动力啊！

随后与这个班的班主任沟通，知道今天绘本课上表现最积极的孩子竟然是平时特别调皮和不爱学习的孩子。他的表现让我们都清楚：只有找到孩子最感兴趣的，否则无法判定他就是学困生。其实也并没有学困生。

我想：《安的种子》绘本的阅读会给某个孩子的一生都有莫大的影响。