生活处处有语文，即时生成更精彩

摘要：在平时教学中，生成性的生活素材会让语文课堂更精彩。

关键词：语文课堂   生成   生活

《语文课程标准》在给语文学科定性时，除了继续突出语文的工具性外，更强调语文的人文性。我认为语文的人文性主要体现在对学生人格、个性、精神世界的关怀，关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。它突出语文教学以人为本，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，逐步培养学生的人文个性和人文精神。

“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”这是雅斯贝尔斯的一句富有诗意的教育格言。他认为教育是人类灵魂的教育，而非理性知识的堆积。作为语文老师，如果能抓住教学过程中那些即时生成又如闪电般易逝的课程资源，肯定会使“摇”、“推”、“唤醒”的过程更加和谐自然，更加水到渠成。

下面就如何积极开发学习资源，提高学生的语文能力，培养学生的人文个性和人文精神，谈谈自己的故事。
    案例一：

一个风和日丽的下午，第二节课上课铃刚响过，我准备充分地走进703班教室，突然发现教室里少了往常的安静和期待。孩子们有的躁动不安，看到了我仍是抑制不住与前后左右小声嘀咕，一个个面红耳赤的，似乎为了某个话题展开过激烈的争论；有的则耷拉着脑袋趴在位子上，一副很受伤、很难过的样子。本想简单了解情况后就开始教学，没想到我不问则已，一问惊人。所有的孩子像打了鸡血似的，七嘴八舌的炸开了锅。我想这种状态下我的精心预设只能束之高阁。

从班长的口里得知原来上一节课美术老师带他们去校外池塘边写生，这是他们的第一堂美术写生课。刚开始时充满了幸福与新奇，后来一位老人路过他们写生的地方，班里某个调皮男孩朝他大呼：“老头，吃饭不？”“老头，过来喝杯茶哟！”老人家很生气，没弄清对象就直奔过来，揪住一个叫张建的孩子，劈头盖脑地训斥起来。老实的张建委屈得只是哭，老师和旁边的同学帮忙解释，老人家也听不进去，只是一个劲的推张建。年轻的美术老师解释、道歉得面红耳赤，固执的老人才姗姗离去。最后结果是写生课中途夭折，孩子们悻悻地回了教室。大家对那不尊重老人又不敢担当的“肇事者”恨得咬牙切齿。

听到这我心头一亮：这个话题，足可以上成一节鲜活生动的作文课。我引导孩子们以写生课为话题，让他们交流写生课开始时的心情，写生课结束后的感受，由喜到悲是谁之过，过错的原因是什么。可喜的是刚讨论“谁之过”时，“肇事者”刘勇就主动站起来向全班同学道了歉，态度真切而诚恳。背黑锅的替罪羊张建郁闷的表情这这时也变得释然。在此基础上，我让大家开始写作。此次作文收获丰硕，单是作文题目就精彩纷呈:《第一次写生》、《一件小事》、《难忘的一节美术课》、《当你被误解的时候》、《老师，对不起》、《小事不小》、《尊重与宽容》、《都是我的错》······亮点闪烁于字里行间，有同学写道：“在一个风和日丽的下午，美术老师带我们到野外去写生。我们像刚放出笼子的小鸟一样兴奋和快乐。”“暖暖的阳光照耀下，微微的西风没有一丝寒意，从不在意的雏菊此刻也显得更加美丽。”有同学写道：“‘天有不测风云，人有旦夕祸福’说的就是我们吧！本来挺开心的一件事却换来如此结局。不过，这节课我们却是受益匪浅。”刘勇在文章里写道：“祸从口出，今天我伤害了太多的人。老爷爷，对不起！老师，对不起！张建，对不起！亲爱的同学们，对不起！我错了，我真的错了！”

我暗自窃喜，写作教学很成功，思想品德教育也水到渠成。我想，如果当时我若没有利用这个教学资源，而是继续展示预设的教学内容，反而没有如此多的收获。

案例二：

八年级上册有一篇李森祥的小说《台阶》。该文以农民的儿子为故事叙述者，采用第二人称的写法，着力塑造了父亲这一非常要强又老实厚道的农民形象。父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。父亲体壮如牛，吃苦耐劳，他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。课文的关键句是“台阶高，屋主人的地位就相应高”，父亲对高台阶新屋的追求，深层地说是对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。

在教学《台阶》时，因为时代背景的差异，也因为孩子们的人生阅历较浅，他们对“父亲总觉得我们家的台阶低” 和父亲的形象特点的理解显得很茫然，以至于个别同学还笑话文中的“父亲大概到了过年，才在家里洗一次脚”及舍不得在水泥台阶上磕烟筒。

我有种对他们发作的冲动，为了克制心魔，我把视线转向了窗外：教室后面就是正在新建教学楼的工地现场，不少民工正在钢筋、水泥和模板间穿梭。我想此刻再让他们分析故事情节，体会作者的感情，学习作者命题立意及组织材料的方法可能是徒劳。我让孩子们把眼睛由黑板和书本转向窗外，请他们用心去观察工地上的那些工人。

我问：“同学们，我们班有多少同学的父亲也从事这样的工作？”在沉默和观望中有十几个同学陆续地低低地举起了手。“你对父亲的职业又了解多少呢？你们可能知道的就是他们的工价越来越高，因为他们拿钱给你买名牌衣服鞋袜的时候为一只说了这么一句。于是你们心安理得的拿着他们的钱去花销。你们不知道，在一个又一个或烈日当空或寒风刺骨的日子里，他们是怎样的咬牙坚持；你们不知道，在没有扶手和护栏的几十米的高空，他们是怎样的胆战心惊；你们不知道，钢筋是怎样把他们的手磨破，水泥是怎样把他们的手烧灼，厚重的模板是怎样在他们脊梁上压着······”随着我颇为煽情的演说，孩子们渐渐低下了头，几个女孩的眼里还闪着晶莹的泪光。于是我趁热打铁：“据说有些瓦匠那沾满水泥砂浆的衣服脱下来能靠墙立着，同学们，我们还能笑文中的父亲一年在家洗一次脚吗？”回答是响亮而干脆的“不能”！在此基础上，我让学生再回到文本中细细的读，慢慢地品。孩子们这次读得很认真，批注也写得相当精彩。我想此刻，他们的心与作者的心近了，与文中父亲的心近了，更与自己的父亲心近了。这正好完成了本课“1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情； 2、理解父亲形象的特点； 3、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情”三大目标。

突然领悟到，于语文课堂和语文教学而言，旁逸斜出也是一种美，即时生成更精彩。

陶行知说过：“一切教育必须通过生活才有效。”“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”的确这样，语文是母语教育课程，日常生活中，学习资源无处不在，无时不有。课堂教学更是一个动态生成的过程，具有极强的现场性。作为教师，我们要密切联系社会生活，随时注意开发现实生活中的语文教学资源，并掌握一些合适的方法，我们的语文课堂教学才会不少、慢、差、费，才会真正有有益于学生的成长。