“乐”和“忧”不矛盾吗

学习《小石潭记》，我在思考如何引导学生理解本文融情于景和借景抒情的手法呢？教师讲解，学生不能自主探究，缺少学习快乐的体验。我还是遵循“相信学生、依靠学生”的生本理念的宗旨，在疏通字词以后，让学生提出问题。

生1:：“文章前面写‘心乐之’，后面又写‘悄怆幽邃’，一乐一忧似互相矛盾，该如何理解?”

师：“问得好！柳宗元被贬，应该是心情忧郁，为什么还快乐？我们先画出表现乐的句子。”

生2：“文中有两处表现‘乐’，一处是‘闻水声，如鸣佩环，心乐之’，听到非常悦耳清脆的流水声，心里高兴；另一处是写潭中的鱼，一会儿佁然不动，一会儿俶尔远逝，‘似与游者相乐’。这是因为柳宗元游小石潭时，感受到了此处风景的美丽，所以心旷神怡。”

师：“作者怎样表现风景的美？”

生3：“运用比喻来表现水声悦耳，流水的声音的清脆悦耳,犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响那样。

生4：“为了突出鱼的生动活泼，把‘怡然不动’和‘俶尔远逝，往来翕忽’两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是‘空’、‘无’，尤使水清这状具有实感。”

师：“分析准确。柳宗元先是触景生情，后将内心的快乐移到了鱼身上，所以感觉鱼在‘与游者相乐’。这是什么手法？”

生齐答：“移情于景。”

师：“如果是你们看见这样的小石潭，你会快乐吗？”

生3：“我会的，见了赏心悦目的美丽的风景，谁不会触景生情？”

师：“对，我们一般出去游玩时，心情都会始终是愉悦的。可为什么柳宗元一会儿就变得‘悄怆幽邃’呢？他是看见了什么景物了，我们勾画表现‘忧’的句子。”

  生4：“后来他‘坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人’，感觉到‘凄神寒骨，悄怆幽邃’。”

师：“我们也用触景生情和移情于景的手法，结合写作背景，来分析这种由‘乐’向‘忧’的转变。”

生5：“作者看到寂寥的景色，一下子触动了他的心弦，触景生情，他很快联想到了自己的凄凉的处境，于是内心立即恢复到凄苦的常态。怀着这种凄苦的心情看周边风景，自然移情于景，觉得周边环合的竹树‘凄神寒骨，悄怆幽邃’。”

师：“我们理解了这种心情的变化，并明白了作者描写这种转变的写作手法。同学们刚才说得好，‘忧郁、凄苦’是作者内心常态，作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调。那么，写寄情山水摆脱这种抑郁的心情而难得的‘乐’有何作用？”

生6：“写‘乐’是为了衬托‘忧’，短暂易逝的‘乐’衬托了‘忧’的长久深邃。”

师：是啊！乐是来衬托忧，乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中始终愤懑难平，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，就会立即被忧伤悲凉的心情所替代。所以本文的中心是通过小石潭环境景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。