语文教学，让核心素养教育真正“落地”，这是语文名师成长大讲堂第十三期的研修主题，这“语文名师大讲堂”我已经参加了三期，每一期都有收获，而这一期我的收获更大。

这次活动，首先让我对核心素养有了深入的理解。2015年9月，中国学生发展核心素养在京发布，这一核心素养的出炉，即为学生的成长和前行确立了目标，也为今后的教育改革指明了方向。应该说我们作为教师，在开展教学时都应该将核心素养的培养融入其中。但说句实在话，什么是中国学生发展核心素养？很多老师可能都还是概念，包括我。在这次活动中，我非常明确的知道了中国学生发展核心素养是什么。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用共18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。明确了概念与要求，我们才能结合我们语文学科的特点展开教学，有效地培养学生的核心素养。

在此次活动中，我还体会到，明确了核心素养是远远不够的，关键是如何将核心素养的培养渗透在我们的教学中。在日常的教学中，我们进行教学设计时，是否去思考过：我确定教学目标的出发点是什么？我设计问题、设计教学活动又是为了培养学生的什么素养？遗憾的是，很多时候，我们并未思考。这种只“知其然”而“不知其所以然”的语文教学设计，只是完成所谓的教学任务，只是将教材教完，至于学生语文能力是否得到提升，学生的思维是否有所发展，学生的人生观、价值观、世界观是否进行有效的引导……这些都要在教学时视情况而定了。这样无明确目的，打游击式语文教学设计，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养。所以，语文教学教什么，为什么要这样教，我要培养学生什么素养，这是教师在设计教学时应该要有的一个目标意识。有了“核心素养培养”这一个目标意识，我们才能对我们的教材进行最恰当的处理：字词教学中可以渗透传统文化、审美情趣、健全人格等；阅读文本时，可以进行语言的建构，改变学生阅读方式，可以群文阅读，可以比较阅读，从而改变阅读思维，提升对信息进行提取、整合、抽象、概括的能力；可以从语言层面去发掘文本意义的建构，从而引导学生树立正确的人生观、价值观；从单篇阅读、片段阅读勾连到整书阅读，构建学生读整本书的经验，发现适合自己的读书方法……总之，如果我们的教学设计是基于培养学生的核心素养进行思考的，我们的语文课堂将会是具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一。

教师能对教材进行有效的处理，建构培养学生核心素养的教学设计，这就需要我们教师重视自我发展，提升自己的核心素养。专业知识要扎实，人文涵养要丰厚，语文教师应该是“杂”家——知识面广。 如何“广”，最有效的方法便是读书。本次活动中特级教师于树泉老师令我深深地折服，于老师用读书的方法来培养学生的素养，为学生的阅读搭建了一个阶梯式的阅读平台，指导学生进行阅读，并且以读促写，在读写中渗透核心素养的培养。他所列的书单，不仅有利于孩子语文学习和作文提升，更有助于他们的精神发育和生命成长。而能列出这份书单，并能对学生进行有效的阅读与写作的指导，于老师自己阅读面肯定是要大的多的（从他展示的他近两年所读的书目已可窥见一斑）。由此，我感悟到：学生的核心素养取决于老师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么，读书决定着语文的格局。当下对我们而言，最要紧的不是有没有读书时间，而是肯不肯选择阅读。教师，最可怕的不是知识的欠缺，而是精神的贫瘠，心灵的乏氧。为此，工作再忙，时间再紧，也要不时提醒自己跳出教材的桎梏、教辅的蜗角和学科内容的窠臼，力求把眼界向更广阔的天地拓展，向哲学、史学、军事、经济、社会、心理等领域延伸。知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度。

                                                   工作室成员  王建兰