课堂让核心素养落地生根，阅读让核心素养开枝散叶

                                     ——参加语文名师成长大讲堂有感                

                               课堂是主阵地

作为一名语文教师，如能细悟新课程的基本理念，反复咀嚼精华之处；注重新课标的落实方式，巧妙贯穿课堂始末，那才真正算得上是一位合格的语文教师。

    文本解读中的语言建构归根结底是语言形式，思想方法及其意义的建构，理论很明白，但要把这些毫无痕迹渗透到我们的课堂教学中却并非易事，需要我们自己有对文本语言的敏锐性和引导学生领悟的艺术性，这也是我们语文老师要多下功夫的地方。

    在课文《搭石》中一个“伏”字的品析中，材、休、床和李四个字的“木”作为偏旁的书写结构比较中，从语言、观察、审美、文化入手，让学生了解汉字文化，形成思维比较，最终感受语文之美和人性之美。

再如《消逝的罗布泊》，围绕“仙湖”、“消逝”、“盲目”三个词的品味和揣摩来组织教学，让学生通过连字组词，追溯字源讲解汉字等方式，品味文本中的情感触点，让学生在语文课堂中既能够领略文字的美妙，又能够有真实的情感体验，并且在思想上能够和文本、作者、教师产生碰撞而激发火花，既感受到温度，又感受到深度。

    当然，每篇文章教学理念的设计，不仅要看所属的典型文类（记叙文、说明文、散文、小说和古诗等），也得看看单元定位，以此来一篇带一篇，一篇带多篇，一篇带一本，一篇带一人，让学生在潜移默化中形成语文的核心素养。

    所以，语文核心素养的培养要切实提升课堂教学的实效性，把课堂作为主阵地，以教材为例子，以关注语言的建构和运用为基础，在语文文字的建构与运用中发展思维，提升审美，传承文化，使之相互融洽，共同发展。

                         阅读是大天地  

    引导学生语文核心素养提高的关键是老师自己要做一个读书人。语文教师的读书决定着语文教育的格局，打开格局靠读书。如果教师不读书，那么他的精神必定是荒漠化的，对己谈不上真正的职业发展，对学生的教育势必是贫瘠的。

    我们语文教师要把读书当成生活必要的丰富与润泽，让它融入自己的生活，扩大阅读面，增加阅读量，把世界当做课本。无论是教学教育类，还是文学作品类，抑或是历史、社会、政治、经济、哲学、科学等领域的优秀作品，都要有所涉猎，相信知识的广度和深度最终决定教师生涯所能达到的高度。

在此基础上，激发并引导学生去阅读，在阅读中感受真善美；在阅读中让情感的冲动自然而然倾注笔端；在阅读中滋养人文底蕴，培养科学精神；在阅读中学会学习，学会生活；在阅读中明确责任担当，注重实践创新。让优秀的民族文化传统文化根脉源远流长，不断涵养一代又一代学生的心灵。

                                                          工作室成员：谢科科