外孙女5岁睡觉前，非常认真地告诉我（外公）：＂明天去幼儿园，一定要提醒我，把书包里的一本书拿出来交给老师，这是老师布置的任务，怕忘了。＂我：＂放心吧，我一定记住。＂说完后，又感觉不妥，如果她放心了，她还能自己记住吗？＂不行！＂对我自己说，又重新对她说：＂如果没有忘，我就不提醒了，真忘了我再醒好吗？＂她好像没有察觉到，这句话和刚才那句话的细微差别，很快点了点头。

第二天，一切和往常一样，我和她在熟悉地感觉引领下，完成下一个熟悉地感觉出现，言行又在感觉的控制下一个接一个有序地表现出来。不同的是，一个提醒就像一盏不断闪闪红灯出现了我的思维空间，提醒的内容就是她怕忘了的事。

我们拿上书包，骑上自行车前，提醒了一下她：＂看，忘了带什么东西了吗？＂她看了看书包，没有反应。这样的提醒是重复式，很难关联到那件事。到了幼儿园教室门口，我注视着她每一环节的动作，她先在门口换上室内鞋，把换下的鞋放在有自己名字的位置，在签到本上签到后，把笔盖好放进笔筒，又把笔筒盖好，把书包面上的小包拉链拉开，把联系本拿出来摆在桌子上规定的地方，把拉链拉上。看见她有序的动作一个紧接一个，我想，拿书给老师的信息还有缝隙能挤进去吗？肯定没有！

把书包放进柜子里前的几秒钟，我只有对她亮起提醒的红灯。我：＂等一下，别忘了你昨晚拜托我的事。＂她有了被刹车式的反应：＂哦！忘了把书交给老师了。＂一边说着一边打开书包，把书拿了出来交到老师手上。

她交给我的任务完成了，却有了另一件帮她完成对自己提醒成功的新任务，难啊！老师当天交给她的任务，害怕忘了让我第二天提醒她，说明老师交待任务后，她提醒自己记住的思维活动没有停止，一直在记忆内容排列的前沿边，提醒的有效时间在几个小时以内，即使没有提醒的信息出现，也能在睡觉前找我，提醒她明天别忘了老师交待的那件事。这样的提醒的思维形态休息一晚，就淡出了思维活动的序列，不奇怪的原因是她这样的记忆经历太少，我想有意识地通过生活的细节，让她多经历几次，也许情况发生变化。

事情就这么巧，从幼儿园回来她又带回来了功课，明天要交一个比较完整的空鸡蛋壳，费了很大劲才把空鸡蛋壳做好。我想把提醒的位置和她对换一下，她明天来提醒我，不要忘了带上老师布置的作业（空鸡蛋壳）。睡觉前我告诉她，不要忘了，明天出门前提醒我不要忘了带我和她共同完成的作业。

第二天早晨，我心里一直装着那件事，观察今天有没有变化。没想到她妈妈起床就要看昨天完成的空鸡蛋壳，这样一来等于提醒了她，如果出门前提醒了我，也不能算她成功地完成一夜前提醒自己的实现，这已经打折扣了。吃完早饭，我打开门提着书包，故意没有拿塑料袋装好的空鸡蛋壳，想看看她的反应，没有引起她的注意，有点着急我控制自己不用语言提示她想起昨晚我拜托她的事，只是把右手上的书包，左手上的水杯有意识地上下抖动一下，本想通过书包和水杯提示她还差不差什么东西。站一旁的外婆马上领悟了抖动的意思，随口就问她，还有什么东西忘了拿？她这下才明白了，大声说：＂我和外公一起完成的作业，没有拿上。＂ 严格地讲，这次换位训练睡觉前提醒的内容，第二天自觉实现为行为，没有完全成功，唯一细微变化，最后的提示，上次是＂别忘了你昨晚拜托我的事＂这次是＂还有什么东西忘了＂这次比上次提示的范围要大的多，提示的人不是当事人，她对接出昨天想今天做的事，这是进步的变化，我找到了。这是一次没有完全学会的提醒。