回看新中国中小学的基础教学，多年来一直强调：必须让学生掌握各门学科的基础知识、基本技能。时下教育界正在不断提升教学目标，有必要警惕：此时不能废掉几十年行之有效的“双基教学”。

现在的教学目标由“培养学生能力”提升到“培养学生素质”，再提升到“培养学生素养”。就此需要注意，有一个客观规律：目标层次越高越是不容易做实，对此须要有所意识，杜绝脱实就虚。

温儒敏的“大语文”强调中小学生必须增加背记古文，增加读书量，“扭转近百年来语文教学存在的偏执，让语文教学更加符合规律”。

由此，我们就需要警惕：温儒敏的大语文教学会不会直接毁掉语文学科的“双基教学”？

1 温儒敏“大语文”用“大量背诵”冲击基础知识教学。

温儒敏提出要恢复百年前私塾的学习方式，大量背记古文，“从小学生开始，先背记下来，以后慢慢理解”。

事情看来很明显，温儒敏硬是要把“知识”二字拆开，把学习掌握基础知识改变为“先知后识”，先大量背记下来，以后慢慢理解。

如此“先知其然不知其所以然”，以后慢慢再去理解“其所以然”，明显是违背科学认识规律、降低学习效率的伪科学。

2 温儒敏“大语文”用“大量阅读”冲击基本技能教学。

时下进行语文教学改革，人们决不能忽视语文课最基本的教学任务：中小学语文教学必须帮助学生提高“读音识字、用词组句、写文说事”的文字能力。

温儒敏曹文轩避开语文课基本教学任务，只是强调学生必须完成大量课外阅读，“12岁孩子阅读量至少要达到50万字以上”，才能让他的理解能力和知识面足以支撑未来在中考、高考中的测试。

温儒敏为此提倡“连滚带爬式”读书法，让学生阅读现代文“每分钟不少于500字”。如是，求速不求解，读书人根本就没有思考余地。若是阅读不思考，学生读的越多越糊涂。

记忆中鲁迅批评过读书不求解的海量阅读，“从周朝人的文章，一直读到明朝人的文章，非常驳杂，脑子给古今各种马队践踏了一通之后，弄得乱七八遭，但蹄迹当然是有些存留的，这就是所谓‘有所得’。这一种‘有所得’当然不会清清楚楚，大概是似懂非懂的居多”。

温儒敏“大语文”绑定学生阅读量，再以“推荐书目”开列清单，声明“所有课外阅读书目都在考试范围”，势必要冲击语文课“双基教学”。

3 温儒敏的“大语文”应该叫停，教育界先要做好两件事。

先要梳理清楚：温儒敏的“大语文教学”和几十年行之有效的“双基教学”，谁更科学？更有实效？

先要安排中小学试点对“大语文教学”完成相关教学的实践检验，搞清楚：如何做实“大语文教学”?实际效果如何？

教育界不能成为“糊涂庙里的糊涂神”，什么都不清楚就推行“大语文”。

温儒敏曾经直言，他要“扭转近百年来语文教学存在的偏执，让语文教学更加符合规律”。想一想涉及全国中小学生的语文教学规律，怎么可以由他“一言定天下”？

若是全国立即实行“大语文教学”，中国基础教育产生历史性倒退，教育界后悔都来不及。

人们不要无视一个现实：温儒敏曹文轩从来就没有经历过任何中小学教学实践，“隔山买牛”，居然也可以号令天下学子，细思极恐。