在课程创生中促进幼儿的深度学习

胡雪琼

借助黄晓晴工作室的平台我有幸参加了安庆市“幼儿园课程建设与教师专业成长高级研修班”,此次的培训中南京师范大学的王海英教授，给我们带来了一场丰盛的饕餮大餐。王教授通过生动的案例分享了以幼儿本位的课程创生，诠释一日生活中课程的价值，分享课程创生经验，指导教师如何去实施。

“课程创生、留白意识、微型课程、深度学习、弹性思维......王教授给出了一系列的关键词。何为幼儿为本？课程如何促进幼儿的发展，为幼儿所需要？如何追随幼儿的兴趣，审议的目的是什么？审议什么？

王海英教授提出：课程的立场要捍卫幼儿的权利，强化教师的支持，促进幼儿的深度学习，以多个生动的案例分享，剖析幼儿园一日生活中的深度学习。

一、什么是深度学习？

王海英教授从深度学习的核心、特征，基于案例的解读，剖析了深度学习的内涵。在案例“小小城市探险家”中，教师从幼儿的兴趣出发，（城墙上的植物、城砖如何运上去的）审议幼儿的好奇心（是否是可以持续的），追随幼儿的兴趣，支持幼儿的探索。

分析了幼儿深度学习过程：某个幼儿的好奇心——一群孩子的好奇心，围绕问题的讨论、扩散——猜测——使用工具探究——记录形成儿童海报。深度学习是以幼儿持续的好奇心为基础，实际问题的解决为目标，积极主动探索学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，进行知识迁移，是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式。

二、如何进行课程创生，推进幼儿的深度学习？

王教授表示：课程的创生，需要契机。作为教师要重视一日活动的教育价值，有一双敏锐的眼睛，善于观察幼儿的表现，发现教育的契机。教学活动、生活活动、区域活动等一日活动中，都可以推进幼儿的深度学习。王教授以《阳光、玻璃和影子》为例，分享了一位新教师如何追随幼儿的兴趣（发现地上的小人影子），推进幼儿的探究（给孩子一盒粉笔拓画出地上的影子轮廓），推动幼儿的深度学习（发现影子移动了，猜测影子趁别人不注意会偷偷的走，教师在玻璃门上增加一个倒立着的小人）。幼儿在一日生活中的深度学习无处不在，一次学习的结果是二次学习的对象。

分享我的一篇教育笔记：

《西瓜虫的秘密》

前几天在操场的花坛里发现有西瓜虫后，天气暖和的餐后时间，带着小朋友一起出去散步，小朋友总是请求我“我们去找西瓜虫吧”。小朋友们捡起枯树枝在厚厚的松针下翻找西瓜虫，被找到的西瓜虫被小朋友团团围观，在一圈小细枝的扒拉下仓皇地爬着，再变成小圆球，胆大的孩子会用手去捏起西瓜虫。

“你看我找到了西瓜虫宝宝”

“西瓜虫吃什么呀”

“西瓜虫真好玩，我一碰它它就变成一个小球，为什么呀？”

    问题可真不少，我还真答不上来。我就坦诚地告诉他们“我也不知道，我们一起去寻找答案吧”晚上回家去查找资料，第二天和小伙伴们一起分享自己的结果。

    我的反思：整个过程，孩子们对于西瓜虫有着强烈的好奇心，这个好奇心是持续的，作为教授我支持幼儿的兴趣，让孩子去翻找西瓜虫，观察西瓜虫，发现西瓜虫的变化。伴随着强烈的好奇心，许多问题不得其解，急于知道答案，这个过程中，孩子的身心是愉悦的，思维是积极的，用眼观察，用手去触碰感知，听小伙伴的猜测，动脑去思考，闻到了泥土的气息......甚至有害怕的情绪，鼓起勇气去触碰，觉得没啥可怕的。在这个尝试中，她克服了胆怯的心理。交流自己的发现，经历了一次多种感官参与的发现与探究的过程。可是过程中根本缺陷在于缺乏教师的支持，没有给孩子留白，去记录自己的观察和猜测，使用工具去深入地去探究，再去验证结果。结果只是查阅资料而获得的，停留在表面的感知，缺少深入探究获得经验，过程中没有形成幼儿的海报，缺少孩子的语言，在课程创生中，教师光有一双敏锐的眼睛是不够的，需要对幼儿提供专业的支持。

三、今后我们该如何通过课程的创生促进幼儿深度学习？教师如何去做，从哪里入手？

首先作为教师要确立一日生活皆课程的理念，重视一日生活的价值，从书面的知识转向生动的生活，从简单接受转向在行动中学习，避免只关注集体教学的现象，幼儿园课程内容应符合幼儿发展的特点和需要，与周围的生活紧密联系。目前我们的课程处在使用多套教材，制定教学计划，生成部分主题活动的阶段，江苏省的课程改革经历了漫长的探索之路，我们的课程建设也需要逐步实现的过程，在现阶段有既定的教学计划主题内容，也要有追随幼儿兴趣的课程创生课程，目前我们在课程创生中要帮助幼儿实现自己的记录，鼓励幼儿去表达自己的猜测，实现幼儿之间的经验共享，为经验迁移做准备。

教师要结合幼儿发展的实际，从幼儿的需要和兴趣出发，关注不同发展领域的关键经验，有针对性地确定课程内容。幼儿周围生活中幼儿感兴趣的现象、事物、文化、民俗等都是课程资源，在生活中发现幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。

其次，“科学观察、正确解读、有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。这也是对于教师专业水平的考验，也是我要努力的方向。

要高度关注幼儿在园的生活环境，“以幼儿为本”的幼儿园环境。幼儿园环境来源于幼儿的生活，环境的设计要更多的激发幼儿的参与，环境的布置要支持幼儿的需要，以促进幼儿的而发展为目的，而不应该是考虑教师的管理需要，环境的评价追踪幼儿的反应。

路漫漫其修远，通过这次的培训改变我对于课程的理解，在课程建设我们还有很长的路要走，但是课程创生上我们可以开始积极的尝试，坚持幼儿为本的理念，促进幼儿的发展为目标，努力前行。