“没有情怀走不远，没有教研飞不高”这句在教育界流传甚广的箴言，道出了教研工作的核心价值。

然而，当下不少学校却陷入了教研的双重困境：我们常听到一线教师这样的感叹：“我校的集体备课和教研，实处和力度一直不够，教学成绩一直未得到有效突破。我们一直想改变，但有效的方法实在太少太少。”与此同时，另一种声音也开始出现：过度教研、形式教研，让老师们疲于奔命，成效甚微。

这强烈的反差，点破了当前教研工作的核心困境：我们投入了大量时间与精力，为何却换不来教学质量的实质飞跃？

A教研为何成了老师的“累教”

集体教研本是老教师传帮带、新教师献妙招，合力破解教学难题的平台。可现实却是“开头满怀期待，结尾满心失望”：教研与真实课堂脱节，无论形式多规范，都成了无声消耗。

花费时间精力却无实质收获，只剩疲惫感，最终教研沦为学校考核的“打卡任务”和教师应付的“走过场”，陷入“越教研越累”的困局。

形式大于内容：“表演式”的教研

 每周一次的教研活动，曾被视为解决教学难题的"及时雨"，如今在许多学校却固化为雷打不动的"例会"。活动形式看似丰富，涵盖研讨会、观摩课、集体备课、课题汇报等，但教师往往疲于应付，备课、批改作业及与学生交流的时间被严重挤压，反而影响了教学质量。

教师的教研笔记本上虽写满记录，内容却多是空洞的套话、工作牢骚，还有近两成是与教学无关的通知。原本该碰撞思维、破解教学难点的教研场景，早已失去了应有的价值。

数量碾压质量："打卡式"的教研内卷

    与“教研不足”并存的，是“过度教研”的异化。教育行业常强调“雁过留痕”，教研活动也不例外。

教研本是为提升课堂教学实效，但不少学校却陷入“为教研而教研、为做材料而教研”的误区。这种“打卡式教研”催生了新的形式主义：教师忙着拍照签到、上传活动记录，无暇思考教学问题；教研组为凑活动数量，把原本深入的专题研讨拆成多个“微活动”，导致教研碎片化。

教育部基础教育司在2024年提案办理中也关注到这一问题，指出“需警惕教研活动从'专业支持'异化为'负担枷锁'”。

评价失焦：“重痕轻效”的导向迷思

    教研实效难以落地，根源在于评价体系的不完善。当前多数学校的教研评价仍停留在"活动次数""参与人数""材料厚度"等量化指标上，缺乏对"教学改进""学生成长""教师发展"的质性评估。

正如一位资深教研员所言，不少中小学的教研课题存在"三多三少"现象：脱离教学实际的"伪问题"多，真正解决痛点的真研究少；堆砌材料的"纸面成果"多，经得起课堂检验的实效少；单打独斗的"孤军奋战"多，协同攻坚的团队研究少。这种评价导向下，教研很容易沦为"研归研、教归教"的两层皮，即便产出再多论文报告，也难以转化为真正的教学改进力量。

行政主导过强：“任务式教研”的主体错位

    除了形式与评价问题，行政干预过度导致的教研主体错位，也是制约教研活力的重要痛点。

不少学校的教研活动由上级部门或学校行政直接主导，从主题确定、形式选择到成果要求，都由行政人员一手安排，教师几乎没有选择权和话语权。昨天是"百千万工程"名师"现炒现卖"式的经验转嫁，今天是冠冕堂皇却脱离实际的"送教下乡"，后天又是空对空的"对口帮扶"，这些看似丰富的教研活动，实则是教师被动完成的行政任务。中小学过度教研问题的本质，正在于教研偏离了"服务教学实践、促进教师发展"的核心目标，异化为形式主义的负担。

当教师的真实困惑被忽视，教研沦为“为完成任务而做”的走过场，即便活动场次再多，也难以触动教学的根本，更无法激发教师的内生动力