三、根据不同图书的体裁和主题，采用不同的阅读指导方法，读出“这一本”的独特之处

王林波：我们在读书时，常常思考如何读出“这一本”的独特之处。然而，阅读指导的方式往往是相同的，比如三种课型，大家都是按照这种方式推进的。那么，我们该如何突出一本书的特点，让学生真正爱上阅读，避免让他们觉得阅读只是模式化的过程而失去兴趣？您在这方面有什么想法和建议呢？

吴忠豪：我认为，我们不应该过度模式化一本书的阅读过程。当前我们普遍采用三种课型的方式推进一本书的阅读教学，其实这本书的特点往往是教师自己的理解。教师如果仅抓住这些特点进行教学设计和展示，会陷入过度预设。学生阅读的书是多样的，并非每一本都情节复杂、精彩纷呈，有时候，他们只是阅读一些精彩的片段。每个学生对一本书特点的认识都有自己的判断。教师不应将自己认为的特点强加给学生。我始终坚信，阅读应该是个性化的。每个学生都应有个性化的阅读体验，这样才能真正享受阅读的乐趣。

王林波：您提到的个性化阅读，我认为实际上是指我们在阅读过程中不必完全遵循固定的模式。比如，虽然我们熟悉三种课型的教学方式，知道在导读课上会有看封面和目录、做阅读计划等步骤，但在实际阅读一本书时，不必严格按照这些步骤进行。比如，有时封面上没有太多信息，不必非要盯着看。也就是说，阅读可能会有一些基本的流程，但不应受其局限，也不要将其视为必须遵守的模式。这些流程只是提供了一种参考方式，虽然常用，但并非适用于所有书的阅读。大家首先要有这样的意识，不要认为必须按照某种方式去做才是正确的。方法是多样的，只要能达到目标，走哪条路都可以。

而且，不同的书体裁、主题各异，我们在指导过程中也应采用不同的方法。例如，在《骑鹅旅行记》的整本书阅读指导中，考虑到这是一部文学作品，我会注重其文学性，强调朗读、赏析等方面的任务；而在《十万个为什么》整本书阅读指导中，我会让学生结合科学实验的方法去阅读，在生活中开展小实验。所以，教师在带领学生阅读不同类型的图书时，应采用不同的教学方法，从而为学生后续的个性化阅读指明方向。比如，阅读寓言故事时，要把握寓言故事蕴含深刻道理的特点；阅读科普类图书时，可以采用科学实践、做中学的方法。不同的书要用不同的方式推进，凸显其本身的特点。文学性、思辨性、实用性的图书，各有其教学方法。

吴忠豪：说得很好，要切记，不能陷入模式化。读封面、读主要内容、读目录，这种方式如果偶尔为之，学生或许还能接受；但若长期如此，形成一种固定模式，是不可取的。阅读教学应将阅读兴趣的激发置于首位。

四、让学生推荐自己喜欢的书，不限制选择的自由

王林波：接下来，我们探讨一个新的话题：如何帮助学生找到适合阅读的书？目前市面上的书种类繁多，很多教师会推荐一些他们认为适合学生的图书。我时常在思考：我们所认为的学生喜欢的书，是否真的符合学生的兴趣呢？我们站在自己的角度，觉得某些书很有意义，但这种意义是否同样被学生所认同？毕竟，我们与学生之间存在着年龄、阅历等方面的差异。我们认为某本书适合学生阅读，但实际上学生可能并不喜欢。对于学生而言，培养阅读兴趣无疑是至关重要的。那么，我们该如何引导学生找到自己真正感兴趣的书，而不是仅仅因为某本书被认为“有意义”“是名著”而去阅读？如何让学生更有兴趣地选择并阅读适合自己的书？

吴忠豪：最近，我与朋友在上海的虹桥天地碰面，见到很多年轻人。他们的服饰、发型、妆容，让我感觉童话中的人物来到了现实世界。这是当下很流行的“二次元”文化。于是我深刻体会到，现在年轻人的想法和我们完全不一样。我不禁思考：我们的教材和课标中推荐的那些书，学生真的会喜欢吗？比如《童年》《在人间》这类书，是我们小时候读的书。我们那时的观念与现在孩子们的观念截然不同，却仍然读着同样的书。所以，成人认为是有意义、应该读的书，学生是否有兴趣阅读，这个问题确实值得我们重视。我们常说要俯下身子，站在儿童的立场上去了解他们在想什么，对什么感兴趣，但目前的阅读书目，大多是由成人推荐的。

历史学家吕思勉在《答程于鹭书》中提到：“大抵人之读书，须经过杂读及乱读之一时期，而后趋向乃定，此其一关系年龄之长幼，一关系学问之浅深。”也就是说，阅读与年龄和学问水平密切相关。当阅读趋于稳定时，便无须过多引导。关键在于杂读和乱读之时。这时应给予学生充分的自由，干涉往往无效。除必不可读之书外，其他书不应禁止。这番话当对我们语文教师有所启发。

那么，杂读和乱读的时期是什么时候呢？大约在中学阶段。吕思勉认为，小学和中学时期，学生应被鼓励阅读自己喜欢的书。我对这一观点持赞同态度。当前，限定学生的阅读书目，虽在一定程度上有利于指导，但过于死板并不符合儿童阅读的规律。我主张让学生自由选择喜欢的书，除了全班必读的书外，教师不应过度限制学生的阅读选择。如今，学生可选择阅读的图书种类繁多，来源广泛，只要是健康的书，就不应过多干涉。

那么，教师应如何有效引导呢？除了导读课外，我建议每个学期至少安排两节好书推荐课，上半学期和下半学期各一节。推荐书目不应由教师单方面决定，而应让学生自己推荐。例如，可以让学生在寒暑假期间阅读，并从中推荐一本他们认为最有意思的书，先在小组内进行分享，然后由小组推选出一到两名同学在班上介绍。这样的推荐过程，也是选择的过程，不仅能使学生发现适合自己的书，还能促进班级内的阅读交流。教师也可以作为其中一员，推荐一两本值得阅读的书。虽然教师推荐的分量与学生不同，但学生有自己的判断标准。如果每学期有两节这样的好书推荐课，学生便能更清晰地判断自己应读哪些书，更快速地找到适合自己的书。这是我的一项建议。

王林波：刚才您提到的几点，我深有感触。比如，您提到看到有人打扮成“二次元”人物的样子，而在西安，也有一种特别的打扮——汉服。暑假期间，我经常看到许多身着汉服的行人，穿着汉服坐地铁、坐公交，给人一种“古代人上车”的感觉。我们可能会不理解，然而，这就是他们喜爱的一种生活方式。这让我深刻感受到时代的变迁，以及我们不能再用我们的标准去定义孩子们眼中的“好”。

还有一件事，对我触动很大。一次，我打算向学生推荐一部动画片，在教学设计时，我计划通过播放歌曲让学生猜测是哪部动画片。我选了《黑猫警长》和《葫芦娃》，觉得学生应该知道这些经典作品。结果却出乎意料，几乎没有学生知道这些歌曲。后来我反思，确实是我的疏忽，因为这些动画片是我小时候看的，凭什么要求现在的学生也熟悉呢？即便是《喜羊羊与灰太狼》这样的作品，距今也有二十年了。时代变了，学生的兴趣也在变化。所以，我们真的不能用自己的标准去定义他们认为的好书。专家、教师认为的好书，可能并不符合学生的口味。我非常赞同您刚才的观点。

那么，如何解决这一问题呢？我的做法是让学生互相推荐。我会在每学期初，让学生互相推荐好书。这样，他们看到的是同龄人关注的好书，而不是我们成人眼中的好书。有些书名和作者我们可能都没听过，因为现在的作家和作品与我们那个时代的不同。孩子有他们的视角和喜好，所以我特别赞同您说的，让孩子们读他们喜欢的书。这些书的来源不是专家、微信公众号或教师的宣传，而是学生之间的交流和推荐。

我现在深刻感受到，绝不能用我们认为的标准去告诉学生什么是好的，而是要让学生自己去感受和评价。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以，先读了再说。我们可以让学生广泛阅读各种类型的书，慢慢找到适合自己的，再推荐给朋友。