二、在导读课、推进课和展示课之外，还应关注个性化的阅读指导

王林波：目前，整本书阅读教学通常采用三种课型：导读课、推进课和展示课（或称交流课）。三种课型密不可分，但教师在实际教学中往往会受时间等客观因素的限制，更重视其中的某一种课型，而忽视了其他课型。我们现在需要探讨的问题是，如何能使这三种课型之间更好地产生关联，相互促进。在这方面，您有什么好的建议和想法？

吴忠豪：导读课、推进课和展示课，每个课型都有其独特的功能。导读课旨在引导学生进入阅读，以激发学生的读书兴趣为主；推进课相当于“加油站”，教师在此过程中促进、鼓励学生，并帮助他们解决阅读中遇到的问题；展示课则由学生展示、交流和汇报读书成果，总结整本书阅读的心得。

这三种课型的划分具有一定的合理性，教师的授课方式也各不相同，形式多样。我看过一些课例，教师将三种课型整合起来进行教学设计，与整本书阅读的学习任务群紧密结合。我在思考的是，这三种课型适用于全班共读一本书，但是，于学生而言，一个学期中阅读的书远不止一本，可能是三本、五本，甚至更多。如果仅限于共读一本书，最多也只能占用半个学期的时间，那么其他时间的阅读该如何指导？因此，教师在聚焦三种课型的同时，应更多关注面向学生个体的阅读指导，思考如何通过班级阅读课激发学生的阅读兴趣，营造良好的班级阅读氛围。

此外，在三种课型中，教师的指导似乎有些过度，有时甚至类似于教读课文或精读课文。实际上，整本书阅读与精读课指导有很大差异，教师应以引导学生自主阅读为主，过度指导反而不利于激发学生的阅读兴趣。整本书阅读的关键在于让学生能够认认真真读完一本书。如何让那些不喜欢阅读、静不下心的学生认真读完一本书，是我们需重点关注的问题。

王林波：我十分认同吴教授的观点。现在确实有很多教师在指导整本书阅读时，已经模糊其与精读课的界限，指导过度。所以，我们可以先将导读、推进和展示这三种指导方式做到位。在导读课上，教师教学生如何从封面中获取信息、如何查看目录、如何精读其中的某一部分等，实际上是在向学生传授阅读方法。在推进课上，教师可以引导学生提出阅读中遇到的问题，并帮助他们解决，教会他们在自主阅读时如何发现并解决问题。在展示课上，学生可以通过朗读精彩段落、摘录好词好句、辩论某一观点或全篇回顾梳理等方式展示阅读成果。我认为，教师通过这三种课型可以向学生传授阅读方法，引导学生将其应用到自主阅读当中。因为更多的阅读一定是学生个体的事情，只有他们亲自阅读和思考，才能有所收获。教师讲得再多，效果也有限。所以，课堂教学就是传授方法，让学生在课上学会方法，课后运用方法。

我之前进行过《十万个为什么》《骑鹅旅行记》等整本书的三种课型教学，在设计导读课时，我并不是单纯从导读课的角度出发，而是整体规划了导读、推进和展示三种课型的安排，明确每种课型的时间划分和内容衔接。比如，在导读课上布置的作业，我和学生会在推进课上回看和反馈，这样两者就建立了关联；在推进课上布置的任务，学生需要在课后运用并落实，最终在展示课上呈现出来。以《十万个为什么》为例，该课程适合做实验和展示交流，因此，我会布置小组合作任务，让学生进行实验，并制作简单的PPT或视频在课堂展示。这样，三种课型之间就有了关联。

总的来说，要确保三种课型互不脱节、相互促进，就要从整体的视角规划教学。虽然着眼某一课，但要考虑它与前后课程的衔接和铺垫。整本书阅读教学也是如此，要先规划三种课型的时间划分和教学侧重点，确保前一课型为后续课型教学做铺垫。在教学中，教师要回扣前面的内容，检查学生的任务完成情况，然后再进行新课教学。这样，三种课型之间的联系会更加紧密。总之，教师不仅要关注单元的整体性，还要有整本书和三种课型的整体观。这是我在实践中的体会。

吴忠豪：王老师，您在这方面积累了非常丰富的经验，这些经验对一线教师极具启发意义。就整本书阅读而言，全班共读一本书时，通过三个课型联合指导是有效的。而对学生个性化阅读的指导方法也需要教师关注和研究。因为阅读是一种个性化的行为，每个学生喜欢读的书各不相同。因此，在大多数情况下，更有效的阅读方式应该是个性化阅读。那么，针对个性化阅读，我们该如何进行有效指导呢？显然，这不能沿用三个课型的指导方式，而应通过一节课或半节课的时间让学生进行交流，互相推荐好书，再自主阅读。这种自主阅读方式在国外已有先例。例如，美国的小型阅读课堂可能只有五分钟到十分钟，教师会进行简短指导，传授一种阅读方法，接下来就是学生自主阅读。

王林波：确实，这个做法非常好，它能让学生真正静下心来自己去阅读。而我们目前的情况是，教师讲得实在太多了。一节课下来，说话最多、最忙碌的是教师。相比之下，学生却几乎没有时间去阅读，只是不停地听。所以，给予学生阅读的机会是非常必要的。

吴忠豪：这是一个非常关键的问题。阅读课就应该让学生自主阅读，而我们现在的阅读课却变成了教师的指导课。

王林波：确实如此，因为教师害怕安静。如果真的出现五分钟的安静，大家都会感到不安。

吴忠豪：这是不正确的。实际上，阅读课应当以学生的自主阅读为主。

王林波：是的，我们学校之前进行过相关尝试。比如，在阅读课上，我把学生带去阅览室，大家各自找位置坐下，挑选图书进行阅读。上课期间，我不会对学生提出任何要求，大家都能专心致志地阅读。我认为这种方式真正让学生落实了阅读实践。

吴忠豪：这就是真正的阅读课，而不是读书指导课。

王林波：没错，这节课给予学生专门的时间阅读。我们的阅览室空间相对较大，在阅览室里，大家找到自己的位置，开始阅读，无论是坐在地上还是沙发上，随意就好。这营造了一种氛围：每个人都沉浸在书海中，没有人说话，没有人做其他事，大家都在专注地阅读。有时到了下课时间，学生还意犹未尽。

吴忠豪：这种方式不仅能激发学生的阅读兴趣，还有利于学生良好习惯的养成。我认为，从课程教学论的角度出发，读书方法的指导应是教读课的职责。如果在阅读课上再进行方法指导，其实是喧宾夺主。

王林波：我特别赞同您的这个观点。

吴忠豪：如果每周能有一节阅读课，那么这节课的主要功能就是阅读，学生以读书为主，教师可以进行适当的指导，比如读书后的交流。这门课的内容还可以包括好书推荐。导读课主要是教师向学生推荐一本书，而好书推荐课则可以鼓励学生相互推荐更多图书。

此外，阅读交流也是非常重要的环节。通过交流“我读什么书，你读什么书”，可以促进阅读氛围的形成和阅读方法的分享。一个学期中，除了共读一本书的三种课型之外，教师还可以针对每个学生的个性化阅读，定期开展阅读交流课。这对学生是非常有益的。交流的内容不必事先做过多的安排。学生可以分享自己读到的有意思的故事、精彩的片段，或者收集到的有价值的资料。这样的交流有助于营造积极的阅读氛围，促进学生的相互学习。交流的过程其实是对个人读书成果的一种督促和检测。通过交流，学生之间会形生一种竞赛和比拼的氛围，比一比谁读的书质量高、谁读书更有效、谁读书后有更多思考。这种相互的鞭策和激励，作用是非常大的。可惜，这样的课程并不多。我建议将阅读指导课变成真正的交流课，不要事先“彩排”。王老师，如果您有兴趣并且有机会的话，不妨尝试上一节这样的课，我认为这种课程模式非常值得推广。

王林波：我之前尝试过这样的做法。每周三的早自习，我会安排一项特别的任务：不读课文，而是让学生拿出自己读的课外书，与大家分享。如果觉得某段话写得好，就可以读给大家听；如果觉得某个故事情节吸引人，就可以讲给大家听。早自习短短的二十分钟里，多位学生轮流上台，有的讲述故事情节，有的朗读精彩段落，还有的分享自己的见解。每个人都可以用不同的方式分享内容，也可以合作展示，比如三个人读同一内容。虽然这种方式并不那么精致，但它是最本真的。这是一项日常安排，每周我都会这么做。而且，学生也不用花费额外的时间去准备，一切都是随机的，我只是告诉他们每周都要完成这项任务。久而久之，学生就习惯了在这天带上课外书，然后进行分享。这确实是一个很真实、很有意义的读书活动。

吴忠豪：没错，这是值得大力提倡的活动。可以每周进行，也可以每两周或三周进行一次这样的交流。如果我们把这种方式作为一种固定的课程模式来研究，将对我们的教学产生很大帮助。

王林波：确实如此。其实这种方式十分便捷，教师在自己的班级中，完全可以自主实施。因为早自习的时间本就由教师掌控，无论是安排学生阅读内容，还是指导他们进行表达，都在教师的权限范围内。