尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！

非常感谢学校提供这次宝贵的交流机会，让我能在这里分享一些自己在语文教学中的点滴做法。说实话，我既感到荣幸，又心怀忐忑，因为在座的各位都是教学经验丰富的前辈和专家，我的这些经验还很不成熟，今天就权当抛砖引玉，希望能得到大家的批评指正。今天，我想从理论支撑与实操路径两个维度，围绕“分层施策，多维并进”的教学主张，谈谈自己粗浅的想法。十年前，我第一次站上讲台给小学生讲课，同时教五年级语文和四年级数学。那时候的我，教学经验不足，满心只想着把知识一股脑儿地灌输给学生，结果闹了不少笑话。记得教四年级数学时，我第一个星期就讲了17页内容，满心以为自己效率极高，还暗自得意。直到老教师们知道后，语重心长地对我说：“小王啊，你别把他们当高中生教啊，数学一节课也就只能讲得一个例题。小学要想教好成绩要记得，好成绩学生不需要你教，太差的你也教不了，重点去抓中间层次的学生。”这席话如同一记警钟，让我开始反思自己的教学方法。在小学语文教学中，字词是基石，阅读是羽翼，习作是花朵，语文园地则是知识的大熔炉。面对班级里学生水平参差不齐的情况，如何让每个孩子都能在语文学习中有所收获，是我一直在思考和探索的问题。接下来，我将从字词、阅读、习作和语文园地四个方面，谈谈我的分层教学策略。
一、理论锚点：分层教学的育人价值与学科适配性分层教学并非“区别对待”，而是基于维果茨基最近发展区理论与新课标“面向全体，关注个体”理念的实践探索。

小学中高年级学生语文能力分化逐渐明显：有的学生字词基础薄弱，阅读停留在“读通句子”层面；有的能流畅阅读却缺乏深度思考；还有的在写作与综合运用上表现突出。因此，分层教学是破解“吃不饱”与“吃不了”困境的关键。二、实操路径：四维分层，让每个学生“跳一跳够得着”

（一）字词教学：分层夯实，构建“基础—进阶—拓展”体系字词教学是语文教学的根基，对于不同层次的学生，我采取了分层要求和指导。对于学习基础较弱的学生，我会在课堂上给予他们更多关注，在生字教学时，放慢讲解速度，用形象直观的方法帮助他们记忆字形。对于中等水平的学生，除了完成基础的书写任务外，我会鼓励他们进行形近字、同音字的辨析练习，提高对字词的理解和运用能力。而对于学有余力的学生，我会引导他们进行字词的拓展学习，比如了解字词的来源、演变，通过阅读课外书籍积累好词好句，并尝试运用到自己的语言表达中。以部编版四年级上册《观潮》一课的“屹、鼎、沸”等生字为例：基础层学生（字词掌握薄弱）：放慢教学节奏，用“字理字源+具象化”方法教学。如“鼎”字，展示青铜鼎图片，讲解“象形字”演变，让学生在写字书中慢写3遍，重点强调“目”的位置；课后布置“抄写+听写”基础任务，确保“课课清”。进阶层学生（中等水平）：完成基础书写后，开展“形近字辨析”训练。如对比“沸—拂—佛”，通过组词（沸腾、吹拂、仿佛）、造句巩固；再引入“人声鼎沸”的近义词（震耳欲聋）、反义词（鸦雀无声），提升词汇运用能力。拓展层学生：引导探究字词文化。如“屹”字，拓展“屹立”的典故，推荐阅读《中国名山》中关于泰山“屹立东方”的描写片段，鼓励摘抄并尝试用“屹立”写一句话描述身边的建筑或人物。为了确保每个学生都能“课课清”，我们建立班级易错字档案（如四年级“溺”“衔”，五年级“祭”“熏”），每周五用10分钟复盘，通过“易错字闯关游戏”（填空、改错）强化记忆。

（二）阅读教学：分层设问，撬动“理解—分析—探究”思维阅读是语文教学的核心，预习则是阅读教学的重要环节。在布置预习任务时，我会根据学生的不同水平设计不同层次的问题。对于基础薄弱的学生，预习问题主要围绕字词和文章的基本内容展开。通过一些简单的问题，帮助他们熟悉课文内容，培养基本的阅读理解能力。中等水平的学生，除了这些外，我会提出一些分析性的问题，引导他们深入思考，锻炼他们的分析和概括能力。对于优秀学生，我还会布置一些拓展性、探究性的问题，以培养他们的创新思维和自主探究能力。以部编版五年级上册《将相和》为例，预习与课堂提问分层设计：基础层学生：预习任务聚焦“谁、做了什么事”，如“蔺相如做了哪三件事？”；课堂提问以“提取信息”为主，如“‘完璧归赵’中蔺相如的语言有什么特点？”帮助他们梳理文章脉络。进阶层学生：预习增加“分析因果”问题，如“蔺相如为什么敢带璧回国？”；课堂引导分析人物性格，如“从‘负荆请罪’中，廉颇和蔺相如分别体现了什么品质？”培养概括与分析能力。拓展层学生：预习布置“探究延伸”任务，如“‘将相和’对赵国的命运有什么影响？”；课堂开展“历史人物辩论”，如“你认为蔺相如的‘避让’是胆小还是智慧？”激发批判性思维。在课堂教学中，我会根据学生预习的情况，有针对性地进行提问，了解他们解决问题的能力，再有针对性地指导，让每个学生都能在阅读中有所收获。课后配套分层阅读作业：基础层读《成语故事》中“完璧归赵”的白话版；进阶层读《史记·廉颇蔺相如列传》节选（带注释）；拓展层撰写“假如将相不和，赵国结局会怎样”的短评。

（三）习作教学：分层模仿，实现“规范—创新—升格”进阶写作是语文教学的难点，也是学生综合素养的体现。我始终认为，写作离不开借鉴和模仿，而课文就是最好的例文。在习作教学中，我同样注重分层指导。对于写作困难的学生，我会引导他们从模仿课文的结构和语言入手。中等水平的学生，我会鼓励他们在模仿的基础上进行适当创新。对于写作能力较强的学生，我会引导他们突破模仿的局限，尝试运用多种写作手法和表达方式，提高文章的深度和感染力。以“写一幅令你印象深刻的漫画”为例，结合部编版五年级上册第二单元“漫画老师”要求分层指导：基础层学生：从“模仿课文写法”入手。如借鉴《父与子》的画面描述方式，要求写清“漫画里有谁、在做什么、画面哪里最有趣”，重点把“有趣的细节”写具体（至少1个动作、1句心理描写）。进阶层学生：在模仿基础上“解读漫画含义”。鼓励结合生活实际，分析漫画是“讽刺浪费”还是“赞扬善良。拓展层学生：突破模仿，“创作漫画+配文”。尝试自己画一幅“咱们班老师的漫画故事”（如王老师的“眼神杀”“魔法粉笔”），再用幽默或抒情的语言配文，提升创意表达能力。我会在课堂上写下水文（现场口头创作片段），如“上王老师的语文课，最不能逃过的就是她的“眼神杀”。谁要是悄悄在抽屉里看课外书，她眼角的余光像装了雷达，“唰”地就锁定目标，那目光不算凶，却带着股不容分说的认真，像温和的探照灯，一下把你的小动作照得明明白白，你只能赶紧把课外书塞回去，乖乖坐直。”用这样真实的班级活动场景示例，给学生直观的写作借鉴。

（四）语文园地：分层复习，搭建“巩固—整合—拓展”体系语文园地是对单元知识的总结和拓展，在教学语文园地时，我会同步复习本单元的内容，帮助学生构建完整的知识体系。对于基础薄弱的学生，在复习中注重基础知识的查漏补缺。通过听写、背诵、做简单练习题等方式，强化他们对字词、课文内容的记忆。中等水平的学生，除了巩固基础知识外，我会引导他们进行知识的归纳整理。较高层次的学生则可以在复习中进行知识的拓展和延伸。以部编版五年级上册第三单元（民间故事主题）语文园地为例：基础层学生：聚焦“基础知识巩固”听写本单元生字词，如“嫂、恳、筛、狱”等，重点强化“嫂”的右半部分、“狱”的结构；背诵《猎人海力布》《牛郎织女》中的经典语句，如“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的”；完成基础练习题。进阶层学生：侧重“知识整合运用”制作“民间故事知识图谱”，分类整理：本单元故事的人物形象（如牛郎的勤劳善良、海力布的舍己为人）；故事的经典情节（如牛郎与织女的相识、海力布变石头的过程）；故事的表达手法（如《牛郎织女》中环境描写的作用、《猎人海力布》的悬念设置）。开展“故事片段改写”，将《牛郎织女》中“织女被抓走”的情节，用自己的语言重新叙述，要求加入心理描写（如牛郎“心像被揪紧”的感受）。拓展层学生：开展“主题拓展探究”对比阅读：搜集中外民间故事（如中国《孟姜女哭长城》、欧洲《灰姑娘》），分析“善恶有报”“勤劳致富”等共同主题在不同文化中的表现差异； 创作实践：以“我改编的民间故事”为题，对《猎人海力布》进行现代视角改编（如赋予海力布“环保卫士”的新身份，因保护森林而牺牲），或创作一则全新的校园民间故事，融入民间故事的夸张、想象手法。

三、实践反思：分层教学的“变”与“不变”

在语文教学中，“变”的是针对不同学生的任务难度、指导方式、评价标准；“不变”的是以生为本的教育初心与语文核心素养的培养目标。通过分层施策，我班学生在每次基础测评是，字词正确率、阅读题得分率和习作优秀率都还是比较高的。以上就是我在语文教学中的一些做法和体会。教学之路永无止境，我深知这些实践仍有不足。未来，我会继续向各位前辈、专家学习，不断改进自己的教学方法，不断完善“分层教学 多维并进”的策略，让语文教学更具温度、更有实效，真正实现“因材施教，各尽其能”。最后，再次感谢大家的聆听，恳请大家不吝赐教。我的发言到此结束，谢谢大家！