昨天我上班了，想带领学生复习一下学过的知识。我先领着学生们把课文内容复习了一遍，就把这课的练习题发下去。为了提高学生的做题速度，我在教室里边走边巡视学生，看见不专心做题的就提醒他；看见学生不会做时，我就给他讲。做得快的学生，十分钟就做完了。我想：照这个速度，一节课能做三课的练习。我让做完的学生读课外书，或者读课本中还没学的课文。我督促做得慢的学生加快速度，可是收效甚微。有几个学生，我一从他们身边走过，就开始自己玩。我给不认真做题的学生减星，也只管一回儿的时间，过不多时，老毛病又犯了。到下课时，还有五个学生没做完。

       课下我一直在想办法，我想要发挥小组长的作用。这么大的孩子，他们很在意小伙伴们的话，也在意他在小伙伴们中的位置。

       今天的语文课到了，我拿了两课的练习题。我还是先带领学生们把要复习的这两课的课文、生字、课后题复习了一遍。我把两份练习题发给他们。我说：“这节课我们采用以小组为单位检查的方式，到下课时，哪个小组不能全部做完，老师就给这个小组的每位成员减一颗星。所以小组长和组员要互相监督，督促同伴快点写。”学生们开始做练习，我边走边巡视，提醒做得慢的学生不要给小组拖后腿。看到做得快的小组，我及时表扬。下课时间到了，全班只有一个学生没做完。这个学生有点特殊，她做不完，在我的预料之中。这节课的学习效率是昨天那节语文课的两倍。学生的学习效率与老师的组织方法有很大的关系。