谈起教育写作，很多教师认为是教育学术论文写作，有题目、署名、摘要、关键词、绪论、本论、结论、参考文献等要素，写起来很难。规范的学术论文确实是这样的，但对于教师来说，教育写作并不是想象的那么难。

一、教着教着就想写了

教学是教师的本职工作，为了把教学工作做好，不少教师开始研究自己的教育教学，尤其注重课堂教学研究———从课标研读、教材把握、学情了解、资源整合、教学设计、教学实践、教学评价等方面，选择自己感兴趣的领域重点关注，学习相关理论，收集相关事例、分析教育现象、寻找解决办法。随着教学实践的丰富和专业水平、专业能力的不断提升，教师关注的对象从“术”的层面逐渐转向“道”的层面，尤其是“学业质量”“核心素养”“全面发展”等主题，教学走向优质课、精品课。在教学实践中，教师有了自己的认识、自己的观点和主张，教学设计就有自己的特色，课堂教学就有自己的风格；对待教学和对待学生就开始用研究的视角，把教学当作“学问”做，以研究的姿态开展工作，就有了高度，自然会附加情感价值。这样，教着教着就会有新认识、新发现、新感悟、新收获。有了想法和做法就写下来，这就是教育写作的原动力。如在日常教学工作中观察教育现象、发现教育问题、捕捉教育灵感、寻找解决路径、反思教学效果，形成自己的教育思考或经验，把自己的经验记下来，就会有表达的欲望，教着教着就想写了。

二、读着读着就要写了

广泛阅读是语文教师教学的基本要求，也是丰富教师积累的重要途径。小学语文教师要多阅读小学语文学科教学方面的期刊，如《小学教学》（语文版）、《小学教学设计》（语文版）、《小学语文》、《小学语文教学》、《小学语文教师》等。有时翻看到一篇文章，与自己的教学实践或观点比对，似曾相识，就可以换位思考：假如我来写，也能写出这样的文章。读着读着，就会觉得自己教学中有很多内容值得写一写；读到自己喜欢的文章，自己要写一篇类似的文章，慢慢地，写的欲望就开始强烈起来。如我订阅《小学教学》（语文版），每月杂志一到，我就潜心研读，看到目录中某个似曾相识的题目，就会合上杂志，然后想：这个题目如果我来写，我会怎么写？把自己的写作提纲拟出来，再打开杂志进行比对，看是别人写得好还是自己的构思巧妙，如果自己写了四点而人家写了六点，就应该好好研读这篇文章。这样，读着读着就要写了。

三、写着写着就会写了

写是前提，不要担心不会写。“不会写”是不少教师“放弃写”的主要原因。在教育写作中，没有哪个人是一开始就会写的，关键是要坚持写作。可以从简单的记录型写作开始，如写点教学片段的设计与思考，记录课堂上某个问题的教学，写课堂教学中师生互动时的一点做法，也可以写课堂教学中自认为做得好的一个方面，还可以写自己课堂教学中失败的地方……哪怕是简单的记录、仿写，或简单的论文模式，只要坚持记录，随着积累的丰富，写着写着，写作灵感就来了。问题有了，观点有了，内容有了，素材有了，结构有了，一篇文章很快就能顺利完成了。有了第一篇，第二篇、第三篇就没那么难写了。有时写完了一篇文章，很快在这篇文章的基础上，第二篇论文的观点、素材、题目、结构、表达等就有了大概的轮廓。如我在写完《问在“关键处”》一文后，按照组文方式，另一篇《练在“关键处”》又诞生了。

四、改着改着就写好了

修改是一门学问，需要用心。把初稿打印出来，用大声朗读的方式进行修改是一种好方法。通过朗读可以发现用字用词是否恰当，语句是否通顺，表达是否恰当等问题；可以发现观点与素材之间是否匹配，是否相得益彰；可以发现文章的结构是否合理，有没有虎头蛇尾的现象；可以发现问题挖掘是否深入，是否给人以启示等深层次问题。文章初稿完成后也可以放一放，过段时间再拿出来看看，按照一定标准逐一比对审视修改。自己修改后还可以请别人帮助修改，可能发现自己没有发现的问题。

五、投着投着就发表了

文章改好了，投稿才有可能发表。如果只写不投给杂志，就没有发表的机会。投稿时要针对自己文章的内容，选择合适的杂志栏目投稿。如果你写的是小学语文教学方面的文章，就要选择小学语文教学方面的期刊对应的栏目投稿。了解期刊特点、栏目要求、用稿对象、写作内容，掌握投稿方法，控制字数、把握时间，并适度与编辑沟通，等等，都是投稿行之有效的方法。文章能被发表是我们所期望的，但也可能是石沉大海。这时不要泄气，没发表，积累经验也是收获。只要你坚持写稿、投稿，投着投着就发表了。