教育为什么值得敬畏，因为教育真的是一件十分精微的活儿，稍不留神，你将成为一个不道德人，语文教师是做语言教学的，更可能会这样。

语文课堂上，我们常常让孩子就课题质疑，美其名曰，培养孩子发现问题的能力。但当孩子提出了很多问题，你却全然不顾，虚晃一枪后，依然按照自己的“教路”前进，于是孩子在语文学习中的“思维能力”被扼杀了，然后孩子也学会了逢场作戏，知道自己即使提出问题，老师也不会搭理，便迎合着老师提几个问题了事，于是也变得虚伪了。

再比如，我们常常让孩子让孩子进行小组合作探究一个语言现象，但要么对孩子们的这一实践不敢介入，要么就过度介入，对孩子各种暗示，各种“提醒”，希望孩子按照自己的“路子”来。

还是小组合作探究，孩子们进入到了角色，感悟出了很多新思想，然而，但我们却常常随便否定孩子们的“创意”表达。或者，对孩子们的“创意”观点随意点评。

还有更甚的。我们不知道，很多我们在课堂上所讲的东西，孩子们读了一两遍课文自己实际上就感悟到了，因为我们不懂得，“意义”往往是一种意会。当我们讲得眉飞色舞之时，或者当看到孩子们“认真”地欣赏着我们的“眉飞色舞”时，我们会感到一种满足。其实，我们实在不知道，孩子们已经实在听不下去了，于是，我们又在这个环节培养了孩子们的“虚伪”。

当然，还有更甚的，六年的课文教学，我们却总在“舍己为人”“善良可亲”“乐于助人”“乐观主义精神”等这些大词上打转转，六年，我们却从不比较，这篇课文的“舍己为人”和那篇课文的“舍己为人”有什么不一样，这样的“乐于助人”和那样的“乐于助人”有什么不同，以至于孩子们也并没有学会“甄别”真实的生活，从而获得更加敏锐和深刻感悟。

当然，还有更甚的，作为语文老师，我们一直在让孩子要多读课外书，而我们自己却很少读书；我们让孩子写作文，而当学校布置我们写一两篇小文章时，却捉急得抓狂，甚至干脆拒绝；我们让孩子要多多感悟生活，而自己却对生活熟视无睹。

是的，我可能对语文老师的要求太高了，但谁让我们是语文老师呢？语文老师天生就应该有一种人文精神，也就是懂得细腻的尊重，懂得把孩子当未来的成年人看，懂得等待和鼓励。作为语文老师，我们至少能够一年读上一两本“大书”，作为语文老师，我们或许一个学期能够好好写上一篇文章。是啊，语文老师的身份还真的跟别的学科不一样，我们或许随时都要注意，千万一不留神就失去了我们语文老师的道德。

语文老师难做，但语文老师获得的幸福感却不一样！