在语文实践教学中，语文老师最难的就是安排孩子们进行自主合作探究，的确是的，在孩子进行自主合作探究时，语文老师最担心以下问题发生：

第一，孩子们无所事事，根本就没有进入到探究的状态，以至于白白浪费了好长时间。第二，孩子们没有理解老师的意图，自主合作探究偏离了老师预设的方向，老师害怕无法接盘；第三，孩子们在自主合作探时，老师不知道自己该怎么做，有点手足无措。

这些都是正常遇到的。所以，对于孩子们的自主合作探究，教师应该有充分的预设，以及与孩子们的“合作”意识。

在自主合作探究之前，教师应该交代清楚“主题”，比如《猫》这节课，如果你直接布置：下面请小组合作探究，老舍的语言到底是怎样艺术地表现猫的古怪的呢？这样让孩子仓促上阵，首先，孩子可能连“艺术”是什么意思都不明白。还有，自主合作探究的成果该如何呈现呢？孩子们也会一头雾水。所以，老师应该尽量把要求表达得简单通俗一点：老舍是怎样好玩地表现猫的古怪的呢？用哪些句子、哪些词表现的？找出来，说说你的感受。这样一来，孩子们便知道怎么做了。是的，关键在于一个“做”字，一定要让孩子们知道做什么，怎么做。

但有时候，老师们也会发现，孩子们在自主合作探究的过程中，偏离老师预设的内容或者方向，以至于让老师格外“慌张”，不知道怎么应对。其实，这一点都不需要慌张，反而应该感到高兴才对。语文课就是要培养孩子们的创新思维能力。比如还是《猫》这节课，如果孩子们并不觉得猫古怪，而是它自己的习性。比如，它本来也希望交朋友，但抓老鼠也必须如此谨慎才行。老师也不要觉得奇怪，因为孩子说的就是实话。此时老师应该想的是如何应对，比如可以追问，是啊，尽管是猫正常的习性，但到了老舍的笔下就如此地讨人欢喜了呢？这样还会形成了一种思辨效应。我的观点是，即使老师发现孩子偏离了方向，也一定要赞同他们，而且反而感到欣慰。

很多老师在孩子进行小组合作时，不知道自己该做些啥，这其实也是老师自己游离于课堂之外的一种表现。老师这个时候要做的，当然是全身心地沉浸在孩子们的学习中。老师可以最富爱心的样子巡视每一个小组，倾听、询问、帮助孩子们解决疑问，记住一些特殊的合作成果以便于在成果展现环节特别提出来。是的，在很多课堂上，我发现，老师最缺的就是“沉浸”，他只想“走”教案，至于孩子们到底有没有学，他只想听孩子回答。孩子们自己学习的时候，他自然就会显得无所事事，不知所措了。

我越来越发现，语文实践性教学是一种非常好的教学方式，让我们一起努力做好它！