基于语文课程的育人导向与立德树人的根本任务，《义务教育语文课程标准（2022年版）》从“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面来细化语文核心素养内涵，要求在语文课程学习中逐步培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

《记承天寺夜游》选入部编本初中语文教材，文章短小精悍，语言清新，情感丰厚，意境优美，能培养学生的语言运用能力、审美鉴赏能力、思维能力。“闲人”传达出来的旷达乐观精神，吸引学生传承东坡文化。

本文选取王崧舟、余映潮、罗豫三位名师执教课例，比较分析名师对语文核心素养的落实，为短篇文言文教学提供启示和借鉴。

一、《记承天寺夜游》价值解读

元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州，任团练副使，官职只是虚名并无实权，不得签署公事。《记承天寺夜游》写于苏轼被贬谪黄州的第四年，记录了与好友张怀民同游承天寺所见所闻所感，发出了“但少闲人如吾两人者耳”的感叹。

（一）《记承天寺夜游》原生文本解读

《记承天寺夜游》融叙事、写景、议论于一体，短短85个字就清晰地记载了一夜一游一景一感。

苏轼笔下不乏写月之作，此夜的“月”却与他此刻的内心相牵连，天上有知己“月”，人间有知己怀民，相得益彰。

一个“亦”字，写出了苏轼有好友相伴的惊喜和满足，同是被贬之人的惺惺相惜给苏轼带来了莫大慰藉。

“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这一点睛之笔用清雅高超的比喻手法，描绘了澄澈而又皎洁的月光，不含一个“月”字却字字珠玑，营造出一个如梦如幻、虚实交错的境界，让苏轼沉醉其中。

一个“盖”字，于“恍然大悟”间突出了月色的幽美，让人陶醉。苏轼的身心也仿佛在如水般的月光下得到洗涤，洗去浮躁和不安，获得平静和从容。

苏轼和自己和解，发出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的感叹。意涵丰富的“闲人”，是无关功名和前途的，只有“闲人”才能欣赏到这般梦幻的月景。

那一轮明月，那一份友谊，那一份通透的心态，是《记承天寺夜游》区别于其他写景抒情小品文独特之处。

（二）《记承天寺夜游》教材定位解读

《记承天寺夜游》是八上第三单元第二篇课文。本单元的人文主题是“山川之美，古来共谈”，所选篇目为《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》等歌咏山水的佳作。

首先，单元导语对学生学习本单元的方法要求是“借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注重积累常见的文言实词、虚词”。

其次，课前两则预习提示突出朗读与默读的结合，并对学生提出要求：“默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的情”。朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。课后“思考探究”则从文章结构和知人论世两方面设问，“拓展探究”设置改写为白话文的个性化写作活动。

教材贯穿融合“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”的实践活动，以不同的角度促进学生“在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”语文核心素养和语文学习能力的发展。

二、三位老师《记承天寺夜游》课例比较

《记承天寺夜游》作为初中文言文的经典篇目之一，具有极高的教学价值，特级教师的公开课均是经过精心准备、多次研究后呈现出来的，具有很强的借鉴和研究价值。

本文选取王崧舟、余映潮、罗豫三位名师案例进行比较分析，总结教学个性和教学经验，思考如何在文言文教学中贯彻落实学科核心素养。

（一）三位老师教学基本流程

王崧舟老师的课堂可分为四个步骤。首先以词入文，走近苏轼。其次，让学生进行朗读排列，帮助理清文章结构。接着引导学生走进文章，理解“闲人”的心境。最后以学生创写抒怀结束课堂。

余映潮老师上课伊始，展示四则补充材料，引导学生走近东坡，走进文本，探讨“神品”之神。指导学生朗读，学生进行有味地读，完成“读背”的目标。引导学生对文章进行变形，师生共同探究神品的结构层次多样，体会文章“起承转合”的微妙之处。用“神品”作为出发点，让学生寻找被称为“神品”的原因，体会文章的“一点之美”。

罗豫老师的课堂第一步是引导学生回顾课前任务，进入文本。第二步是让学生诵读课文并且感受月夜。第三步按照“时间、地点、人、事、景”顺序填写表格的任务驱动学生进行文本细读。第四步，鉴赏分析写景名句，体会景中含意。第五步迁移学习《定风波》，并比较《记承天寺夜游》与《答谢中书书》在事、景、情的不同。

（二）三位老师教学比较

名师的课堂共性和个性并存，鲜明的教学个性正是名师教学魅力的独特所在。从教学目标的设置、教学流程的推进和教学问题的设置三个方面进行梳理比较，分析名师教学的共性和个性所在。

1.教学共性

首先，三位老师都注重文言字词的梳理。“学生阅读古代诗文，第一个困难就是语言、文字方面的障碍，指导学生消除这个障碍就成为古诗文阅读指导的首要工作。”语文具有工具性，其工具性在于帮助学生借助注释和工具书理解课文大意。

第二，老师们都重视学生的读。“朗读是语文阅读教学的重要组成部分。初读课文时，用朗读来熟悉课文的语言和内容。在解读中，以朗读意会之。意会之余，以美读出自己的理解和领悟。”朗读是将书面语言转化为诉之于听觉的有声语言，老师都以读贯穿课堂始终让学生达到读而能诵，不仅简单要求读，而且还要富有情感，读出“闲人”心境。

第三，名师都聚焦景物描写。引导学生鉴赏“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这一写景名句时，侧重于品味自然之美和写景手法之美，培养学生的联想和想象能力，并引导从修辞角度进行鉴赏，品味富于表现力的语言，提升学生的鉴赏水平和审美能力。

第四，三位老师都注重引导学生揣摩苏轼形象。“闲人”不仅传达出了苏轼自我和解的豁达，更蕴含着其身处逆境的乐安天命。名师注重培养学生的情感领悟能力，采用知人论世的方法，让学生走近苏轼，与那年那夜的苏轼产生共鸣，感受其强大的精神力量和那一份旷达的胸襟。

2.教学个性

第一，王老师在“诗意语文”中培养情感。他以词为切入点，注重情感的传达，以“心境”一词作为圆环，带领学生们走进充满诗意的语文课堂。课上采用配乐朗读的方式，为学生学习营造氛围。在写景句子的处理上，王老师让学生们思考“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”能不能加上“月色”一词，体会苏轼写景的含蓄与韵味。

第二，余老师在板块教学中提升思维。他以学界对《记承天寺夜游》的评价为切入点，用“神品”贯穿朗读和赏析两个教学板块，引导学生达成“板块”教学目标，推动整堂课目标的达成。

第三，罗老师紧扣教材学习提示。立足整体将《记承天寺夜游》与《答谢中书书》进行对比教学，结合学习提示设置教学活动。此外，罗老师链接“王子猷乘兴而来，兴尽而归”的故事，拓展课堂内容，让课堂呈现发散性特点，并在教学中用苏轼的其他诗词来补充学习内容，使课堂充满韵味，提高学生的学习兴趣。

3.对语文核心素养的落实

王崧舟老师在“诗意语文中提高学生审美能力”。他抓住本文主要意象——“月”，在课堂导入环节赏析苏轼借月抒怀的名句，使学生感受到其作品“月”所构成的意境美。他用“天上知己”和“人间知己”两个别致的切入角度进行艺术化的解读，带领学生沉浸在文章的意境和情感中。他没有逐字逐句地讲解课文，而是在四字短语的排列组合环节分析了“户”“入”“行”“步”等词，带领学生积累文言字词。四字词语排列组合的活动在一定程度上提升了学生的思维能力。引导学生通过对比加不加“月色”来赏析写景句，培养学生的审美鉴赏能力。王老师构建三个不同的情境，以做官的人、生意人、读书人不同的身份让学生展开联想，带领学生感悟闲人的心境、欣赏月夜美景、感悟情谊的可贵。

余映潮老师利用“板块教学提升学生思维”。在教学过程中，学生紧跟教师的步伐，融入课堂节奏，充分发挥主动性。余老师将本课分为两个板块，一个是“读背”活动，一个是“欣赏”活动。在“读背”的活动中，他多次指导学生要有味地朗读，要读出文言的韵味、读出闲人的味道。在第二个板块中，他带领学生们进行有味的赏析，将审美作为课堂的高潮，以“神品”作为出发点，让同学们说出文章的“一点之美”，寻找被称为“神品”的原因。欣赏文章“一点之美”的活动真正以学生的主体，既培养了学生的思维又提升了审美。层层深入的课堂环节，让学生对文本的认识感受逐渐深化，不同侧重的诵读指导，使学生形象思维达到新高度，逻辑思维是在丰富和渐进的课堂环节中强化的，学生整体思维品质也有了进一步的培养。

罗豫老师在任务驱动下引导学生自主学习。通过两个学习任务来进行教学，以任务驱动的形式让学生自主学习，并且推荐学习资源，以一篇带动多篇。课前三项学习任务帮助学生初步解读文本，为后续课堂的学习打下基础。她以“景中含意，事中瞰景”为线索组织教学，聚焦于“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”这一议论句，引导学生进入作者的视角鉴赏意境，提出什么是“闲人”的问题，引发学生思考，并培养学生的表达交流能力和审美鉴赏能力。通过补充苏轼同时期作品《定风波》促进学生对知识的迁移，化用其诗词为教学语言，给学生营造良好的学习苏轼诗词的教学语境。罗老师的课堂，通过训练学生创新和发散的思维力，提高其思维品质。