01

那天为老师们上公开课，内容是五年级统编版教材的《梅花魂》，它是一篇散文，我跟孩子们说，散文是抒发人物的情绪的。

课文的第二自然段，讲的是外祖父与我一起诵读中华诗词的事情。我问孩子们这一段抒发了外祖父怎样的情绪？孩子们说了很多：有的说悲伤；有的说忧愁；有的说痛苦……

我说：“孩子们说得都不错，不过，假如，假如，让你们用一个字来概括呢？”

孩子们楞了一下，于是他们开始浓缩：哭、苦、愁、痛……

我说：“挺好，但我认为其实就在那课文中的文字中哦！”

孩子们立即醒悟了过来……“叹！”

我叹了一声：“哎，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲！外祖父在叹什么呢？”

……

02

然后教学课文的4—15自然段，我说：“第二自然段我们总结出了一个‘叹’字，第三自然段我们总结出了一个‘怨’字，那么课文的4—15自然段，我们可以提炼出一个什么字呢？”

孩子们用期待的眼光看着我！

我也把手一挥，指向PPT，幽默地说：“大家看——”

孩子们又把眼睛认真地看向了PPT。

我按了一下翻页笔，PPT跳了出来！

孩子们使劲地看起来！

可是，他们什么也没看到！

我故作倾听状：“哦，大屏幕告诉我，还是请孩子们自己总结和提炼呢！”

孩子们这才恍然大悟，他们立即呜哩哇啦地读了起来！

最后，他们获得了满足的顿悟。

03

记得有一次我教学《毛毛》整本书导读，我跟孩子们说：“这本书讲了一个大英雄，一个大大的英雄，她战胜了一大群叫作‘灰先生’的时间窃贼！你们想认识吗？”

对这本名著不熟悉的孩子自然想知道！

于是，我也是把手一挥，只见大屏幕上出现了一个点。

孩子们很惊讶，难道这个大英雄是一个点？

我再按一下翻页笔，那个小点逐渐变大、变形，一个穿着破衣烂衫、头发乱蓬蓬的小女孩子的背影慢慢出现在了大屏幕正中！

孩子们惊讶极了！难道这就是这本书中的大英雄？

我肯定地说：“她就是打败了一大群‘灰先生’时间窃贼的大英雄！她有怎样的本领呢？”

孩子们乐呵呵地发挥着想象，有的说……有的说……

课堂上，我能看得出孩子们期待的眼神！

04

是啊，我以为，用一个通俗的词儿讲，我这样的教学行为可以叫作“卖关子”。同时我以为，语文教学更需要“卖关子”。为什么呢？因为语文课堂是需要“悟”的，“悟”有很多种，有交流悟，有逐渐自悟，但也有一种“顿悟”，有时候顿悟是最让人获得学习满足感的，而卖关子更能够使孩子们集中精力去阅读文本、找寻解决问题的路径，有时候就在某个时间节点，解决问题的答案会一下子冒出来！这就是“顿悟”，就像上文第二个片段中，孩子们突然悟出了《梅花魂》的4-15自然段抒发了一个“念”字那样，他们激动万分，两眼放光！我想，这就是卖关子的好处。

老师们，语文课需要一个“卖关子”哦！