总是有人问我，闲适性课外阅读与闲暇里的课外阅读有什么区别？我自己也有些困惑，今天专家终于给了我以为很到位的指点，也解决了我的一个难题，真的要感谢他。

专家认为，闲暇指的是没有工作和学习的那一段时间；闲适则包括了闲暇和学习和工作的时间和空间。这个时间甚至包括外时间和内时间，这个空间也包括了人的物理空间和心理空间。从古至今有关哲学家对“闲暇”的论述，可以作为“闲适”理论的参考，比如德国著名学者皮珀在他的《闲暇：文化的基础》中说，许多人类文明的跃进，经常是由表面无用的思想在暗中推动的，舒适的闲暇，正是酝酿这些无用思想的温床。皮珀论述的虽然是闲暇，但显然是涉及到了“闲适”的，不仅仅是一段没有事情的时间，实际上一种舒适的心理时间和空间，因此，用“闲适”这个词可能更加准确。

专家指出：闲适，从教育者来说，就是提供合适的教育。在这方面我们确实在做，我们认为，开展“闲适性”课外阅读，不仅仅提高孩子阅读量的问题，而是要给孩子提供便利的阅读活动和环境的问题。在这方面，学校确实在努力，学校在诸多地方建设书吧，孩子们随时可以阅读书籍。与此同时，学校还开展“三读 ”“三晒”活动，让孩子感受到浓郁的阅读氛围，觉得在学校最合适的事情，就是读书了。

专家指出：闲适，从学生来说，就是让他们感到舒服。是的，我们一方面从上述环境和活动开展方面，让孩子们绝不感到一种“强制”，与此同时，我们闲适性课外阅读活动的目标指向是，让孩子读自己喜欢读的书，让孩子懂得如何自主选书、文明借书和还书，并且能够通过一种自己喜欢的方式来展示读书，比如读书成长袋，比如沙龙活动，比如思辨活动等等。孩子们在整个阅读的过程中，感到自己是主人，自己在舒服地成长。

专家指出：闲适，从教育方法来说，就是一种恰当。什么叫恰当，就是中庸。正如上文提到的，绝不让孩子感到一种“强制”，但同时也要让他们感到一种“纪律”。比如小晨诵，我们在固定的时间，音乐就会响起，孩子们久而久之，一听到这个音乐，就会进入到诵读状态，中午的小阅读也是如此。另外，孩子们在诵读的过程中，老师虽然不作任何指导，但会温馨地陪伴，或者进行适度的指导。所以，我们以为，我们在纪律与自由方面找到了一种无痕的教育方法。

当然，真正做到“闲适性”课外阅读，真正能够演绎出“闲适”的哲学内涵，我们可能还要探索更多的路径，就像今天，我真的十分惊叹于二年级孩子的晒读场，他们稚嫩的声音，将国学演绎得如此生动！所以，我很有信心，让“闲适性”课外阅读绽放出对孩子的温馨教育之花！