新旧课标有衔接

基本“标准”没有变

新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。

课标，就是课程的“标准”，其主要功能是给中小学语文教学制定一个“标准”，全国的中小学语文课，都必须达到这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标几乎是一样的。

譬如，一二年级学会认1600字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；初中会认3500字，等等，没有变。阅读能力标准，五六年级学会默读，每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。写作的标准，小学低年级写话，小学中高年级习作，初中写作，等等。甚至连语法修辞知识要点，识字、写字教学基本字表，常用字表，都没有变。古诗文背诵小学到初中共136篇，其中小学75篇，初中61篇，新版课标只是删去初中1篇，总共135篇，基本不变。

“标准”有很多是可以量化的，是教学必须达到的基本水准，是全国的中小学语文教学都要达到的标准。

现在我们使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。比如小学的识字写字教学，听说读写从小学到初中的教学梯度，也都是按照课标来组织的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步地推进，就能够达到课标所规定的课程目标。我们学习新课标，不能只是看“变”的部分，更要看“不变”的标准。课标，一定要注意“标准”。

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谈谈“语文核心素养”

以前的课标也提过“语文素养”，但没有“核心”两个字。语文素养可能很多，通常我们会想到这是指听、说、读、写能力，或者加上文化、文学修养等等，但仍然比较模糊。新课标提出“语文核心素养”，主要包括四方面，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。语文学科的定位这样就清晰了，可以说长期以来关于语文是什么，语文要教什么、学什么等问题的争论，也大致可以终结了。“语文核心素养”的概念，在整个义教语文新课标中纲举目张，引出很多理论生长点。

“语文核心素养”包括四个方面，我想重点说说对“思维能力”的理解。新课标提到语文学习中的联想、分析、比较、归纳、判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中直觉思维、形象思维以前我们比较少注意，我们通常会要求学生发挥“想象力”，比如读一首诗，要求边读边想象画面。这里有联想，其实还有感悟，有直觉思维和形象思维。

这次新课标特别提到直觉思维和形象思维，对于语文教学是有启示意义的。对于小学、初中学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。新课标还提到思维品质的提升，包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。这特性太多了，但实际上我们在教学中都会碰到，要有这些方面的意识。

我再举个例子，为何要不断训练写作？不只是为了学会写文章，更要紧的是通过写作训练来达到思维训练。新课标把思维能力作为语文核心素养的重要部分，对改进语文教学是有重要启示的，因为长久以来，思维能力的培养是语文教学的弱项。

语文核心素养中的审美创造，也是我们学习新课标要特别关注的一个提法。其中要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣、审美品位等等，这些都是很重要而以前我们未能充分重视的。

当然更重要的是摆在第一位的“文化自信”。为什么特别强调？现代社会发展，物质、商品极大丰富，但也出现精神贫困的问题，尤其是国际矛盾斗争加剧，如何立国？如何凝聚和振奋国人的精神？需要文化自信。现在这个问题强调得很多了，但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的、不符合现代社会的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性转化跟创新发展的关系，所以这是比较难的。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性，学习怎么分析、看待文化现象。这是比较难但又不能不解决的问题。

在语文课程中，学生的思维能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承、文化理解，都应该以语言的建构和运用为基础，我提出“以一带三”，就是这个意思。核心素养的四个方面，是整体性的，具体到每个单元、某一课的学习，可能会比较偏重其中某一两个方面，但没有必要一项项单列去完成。