新课程方案更加强调学科学习的综合性和实践性，并且基于核心素养提出了学科育人的概念。很多老师对学科育人并不太能理解，我所接触的很多同行仿佛也是一知半解，包括自己也是懵懵懂懂，但或许我们可以整理出一个大概来。

我们可以先理解“育”字。所谓“育”就是“养子作善”，也就是让孩子做有用的事，成为有用的人，这个有用，一方面是对自己有用，另一个方面是对别人有用。怎么才有用？当然首先是不做坏事。其次，是努力让自己和他人都变好。这就延伸出了两三意思。

第一层意思是，孩子们所学的知识是对生活有用处的。传统教学以应试为主，很多知识都是脱离了实际。比如有大学教授举数学的例子，说一个水槽，这边进水，那边出水，要求计算进水和出水的时间等等。大学教授说，现实生活中有这么干的吗？语文教学当中这样的问题就太多了，比如，让孩子背很多诗歌，说是长大了以后就有用了，而事实上，长大了，有很多人并没能用上这些诗歌，为什么呢？因为做学生的时候，只背不用啊，因此走向社会也就没有使用的意识了啊！再比如，在阅读教学中，让孩子计算阅读的时间，好像一堂课就能提高了孩子的阅读速度一样，阅读速度是需要在平时慢慢养成的。所以，新课程方案在问题导向中就提出了这些问题，就是要让孩子学有用的知识。

第二个是怎么学的问题。传统的教学进行的直线教学，就是我老师将孩子们听，老师要求，孩子们记，孩子们并不能经历学习的过程，所以也谈不上有什么深刻的体会。新课程方案提出孩子要像学科专家那样去探究和思考。比如，学习《少年中国说》，让孩子收集资料，孩子也收集了不少资料，但老师要做到的是给他们提供一个表达的框架，不要把资料原原本本地读给他人听。让孩子读第一自然段，可以让孩子同桌之间商量，为自己定个目标，然后自己想办法达到目标。就是要帮助孩子设计学习的行为。这样做的好处是，孩子不仅学到了知识，还产生了所谓的伴随学习，孩子会在与他人的交往，自己的态度、价值观方面获得真实的体验和改变。

第三个是在学习的过程中进行良好习惯的培养。每一个学科都可能有不一样的学习习惯要求，数学需要对生活中的数学现象具有敏感的习惯，而语文则要培养课外阅读的习惯，方方正正写字的习惯，坚持使用祖国通用语言文字的习惯等等。尤其是语文教学，孩子们进入大学或者离开大学之后，为什么就停止读书了？一方面是因为工作太忙的缘故，难道跟我们没能很好地培养孩子阅读的习惯没有关系吗？应该是有很大的关系的。

学什么，怎么学，以及附带而来的学习习惯养成，这样才不仅使自己变好，同时也让他人变好吧？因为学什么会让生活更有意义，怎么学会让学习有交往的过程，从而对他人有好处，学习附带的习惯同样是对自己和他人有好处，这可能就是学科育人的具体内容吧！