一半诗心一半匠心

——《教育，向美而生》读后感

初遇此书，主要是被它的题目所吸引，我心中有种好奇，想看看一线教师正被繁琐的教育工作消磨热情，这样的一种超然和平静源于何处。之后拿到了此书，下面谈谈二遇此书的感受：

一、一句话的共鸣与震撼

师者，当怀一半师心一半匠心。诗心是仰望星空，匠心是脚踏实地；诗心是提升境界，匠心是印证境界；诗心是致其广大，匠心是尽其精微；诗心是向美而生，匠心是让美成真。让我感慨于作者对教育的热爱和精准的表达。

（一）诗心是什么

诗心是一颗善感的心。教育中，教师面对的多是一些常规琐事，这些零碎的细节常常被熟视无睹。倘若教师能在寻常情景里，把看到的、听到的，自觉地与教育相联系，他便拥有了诗心。

诗心是一颗热忱的心。人有一颗热忱的心，便容易物我交感，乃至物我两忘，灵感便会源源不断，意趣也会滔滔不竭。只有丰盈的内心才能造就诗人一般的气质，只有至深的情感才能成就诗人一般的灵魂。

诗心是一颗妙悟的心。诗，始于模仿，成于创造，中间的桥梁则是妙悟。教育，同样起于模仿，缘于经验，成于创造。没有人生来就会做教师，每个人都从学习和模仿起步，但最终都要学会自己走路和走自己的路。（形成师者独特的教育风格）

诗心是一颗求美的心。没有美感，就不成其为诗。诗人竭力锻炼自己，除了技术，还有灵魂。教育需要师者专注于审美，用自己美慧的诗心，唤醒学生心灵深处的爱、良知和尊严，为他们播下良善的种子，向上向光生长，长成无忧所在，处处焕发人性的光芒，这样的教育便是大美的教育。

诗心是一颗沉潜的心。“读书破万卷”是功夫，“下笔如有神”是灵感，只有下足够的功夫，灵感才会飘然而至。教育须有一颗沉潜下来的心，才能使灵感和创意不期而至。你以为自己坐享其成，其实是功夫到家之后的必然收获。

诗心是一颗洒脱的心。教育面向一个个活泼的生命，培养的是一个个光明的人。师者怀有一颗洒脱而率性的心，便会清风明月，从容自在，打开感官，更加敏感，更多灵思，让教育更加灵动和自由。

（二）匠心是什么

匠心是一颗执着的心。匠心是一个职业的灵魂，是用最初的心做永远的事，始终如一，执着纯粹。一辈子做教师，一辈子学做教师。

匠心是一颗创造的心。出色的匠人，能在重复中发现“巧”，自出心裁，便是创造。教育看似重复劳动，学生各具特点，即便是同一个学生，也处于不断变化之中。没有万能钥匙解决所有问题，拥有创造的源头活水，不断精进自己的教育技艺，我们才能让教育生活永远清新如许。

匠心是一颗极致的心。真正的匠人，把自己的手艺当作一种信念，并用毕生的心血和张扬的才情赋予它撼世的生命力，使之达到诗意与世俗的完美融合。教育虽然最终的结果未必就是至美，但那种不断趋近至美的感觉，会让自己感到无比满足和欣慰。

匠心是一颗自由的心。能够建造工程浩大、做工精细、连一个小小的刀片都插不进去的金字塔的人，绝不会是奴隶，而只能是一批怀有虔诚之心的自由人。因为自由方能自主，自主方能自在，自在方能畅达。一个内心自由的教师，更容易获得职业成就感和价值感。

匠心是一颗宁静的心。与众不同的东西，在制造过程中往往是枯燥的、重复的和机械的。教育是慢的艺术，需要时间，需要等待。只有把心归于宁静并能坚守这份宁静，才能找到教育的本真和美好。

匠心是一颗有情的心。大匠眼里无弃材，倘若教师以对待孤品的心对每个孩子，用慢速快门来欣赏他们成长过程的美，必定能够为孩子门营造出局部的晴天，唤起他们对生活的热爱和柔情，从而让他们深情的对待这个世界。

二、做并培养有思想的人

（一）敬佩思想人师

作者郑英老师，曾连续七年同时担任两个班的班主任。全国优秀教师，浙江教育十大年度影响力人物，浙江省“春蚕奖”获得者，教育部“国培计划”专家库成员。想看看她的年龄，我觉得应给不到40岁吧。看完全书，真是望尘莫及。书中通篇引用了上百个名人事迹、谚语警句、诗句古文、史籍典故、哲理故事、理论数据、案例故事……博古通今、国内国外、深入浅出，妙语连珠。不由得由衷的感慨，这才是老师啊！有思想的人，才可能创造出精神上的伊甸园；有思想的人，才有可能力量无边。教育就是一种思想启迪另一种思想、一个灵魂唤醒另一个灵魂的事业。要培养有思想的学生，教师自己应首先是一个乐于思考的人，在思考中涵养自身的智慧，做一个精神富足的人，拥有高远的眼光和博大的胸怀，并以自己生活的广度和学习的深度，带领学生学会思考。

看到这里，我心生忐忑，要想成为合格的师者，真的差的太远了，只有常自省，知不足，笃行之，才能无愧师者。

（二）成为思想人师

做有思想的教师，阅读是最便捷、门槛最低的途径，阅读可以打开一个教师的教育视域，丰富他的文化底蕴。教师不能只阅读教育技巧类的书，还要亲近理论书籍，形而上者谓之道，没有理论的支撑和指引，是很难实现高位突破。教师也不能只阅读教育专业类的书，而要广泛涉猎群书。如果教师阅读也有一个类似“恩格尔系数”的指标（专业书籍阅读量占阅读量的比例），那么这个数值越高，教师的阅读层次就越低。一个没有阅读习惯的教师，他的教育人生可能会显得苍白；一个只满足于低阅读层次的教师，他的教育人生可能会显得无力。

反思自己，单就阅读而言，自己也是差的太远了，要走的路也太长了。郑老师说的太对了，字字珠玑，字字扎心，享受舒适区，掩耳盗铃，固步自封，坐井观天，作为师者的我，很惭愧。但是转变观念，更重要的是知行合一。

三、创造美好的教育人生

书中不但有情怀、有理论、还有很多具体的做法、生动的操作案例。入情入理，引人深思。例如：课堂的仪式感；经营开学、生日、离队、毕业等活动；儿童节成长仪式；好察非明、必胜非勇、善辩非智；二十四节气研学；接班礼物（把全班同学的名字编写成一篇记叙文）；每月百家讲坛；一周心语；主题班会；地毯式家访；“首席座位”；一位“红孩儿”的五味经历；“低起点”学生向上向善信念的确立；与“芥末型”绩优生交往……太多太多，无处不体现着教育的智慧和艺术。孩子怎能不留恋校园，怎能不喜欢老师，怎能不爱上学习，怎能不享受成长。最好的师生关系是互相启迪、彼此成全，这样的师生关系，不需要“责任”和“使命”来束缚，也不需要“感恩”和“回报”来维系，其本身就足以让双方沉醉其中、回味不已；这样的师生关系，发自双方内心的自觉与自愿，各得自在，各生欢喜。

我不喜欢“红烛”“春蚕”之类的比拟，也不喜欢“坚守”、“奉献”这样的字眼。这些形容教育职业、教师的词语，看似震撼感人实则带有悲苦辛酸之意。要知道真正的美好是让人心生向往，而不是敬而远之。教育是多么美好的事和事业啊，师者是多么幸运能够创造自己美好的人生和他人美好的人生。

最后用书中四个维度的不断增加，收获更好的自己，丰盈自己的教育人生。共勉之。

追求上，不断探索价值，做教育的行者，行者不驻，故无疆——这是教育人生的长度。

学识上，精进专业素养，做教育的学者，学者乐学，故无涯——这是教育人生的宽度。

思想上，学会哲学思考，做教育的智者，智者善思，故无忧——这是教育人生的深度。

灵魂上，提升人格修为，做教育的仁者，仁者爱人，故无敌——这是教育人生的高度。