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今天我和大家分享的是《研学、研教、研思——幼儿园语言活动的设计与实施》，研学，我是这么定义的：就是从我们的学生出发，以幼儿为主体，针对幼儿的认知水平及发展能力来选择教材、分析教材、制订活动目标、设计教学活动；研教，即是老师在课堂教学活动中的教学策略；以此类推，研思就针对我们的课堂教学进行反思和评价。接下来的时间里我就从：教学活动设计、教学过程的组织实施、教学活动的反思评价这么三个方面来和大家聊聊。
一、教学活动的设计：
有人说孩子是一张白纸，你想填什么就尽可以填上任何你喜欢的颜色。我说不，事实上，孩子不是一张白纸，更不是一个容器，他们更接近于一个需要点燃的火炬，他们个性鲜明，思维活跃、视点独到、他们喜欢模仿、观察、议论，关键是作为教师的我们是否充作了这样一个点燃火炬的火种。那么，作为一个“火种”的我们，又该如何将一些优秀的文学作品融入孩子们的生活中、融合于一个个集体教学活动中去呢？这就首先需要我们去进行教案的设计。我们说一篇完整的教学活动设计它有哪几个方面？
1. 教材分析处理
不同的文学素材蕴含不同的内涵和教育教学价值，因此，教师要把教材深层次的价值挖掘出来，使教材最大限度地承载起全面育人的功能。用著名作家刘震云的话说：很多作家写作是因为生活打动了他或激怒了他，过去我也这样做过，但我是想把生活中拧巴了的理儿给拧巴出来，把骨头缝里拧巴的理儿也给拧巴出来。。。。因此教师要学会“拧巴出教材中的理儿来”，而不是简单的肢解教材。
那么该如何解读处理教材呢？
（1）深读细研，挖掘价值
对每一个文学作品，我们要进行细细地研读，思考分析作品中所要表达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并把握教育价值。如：它涉及的角色、事件、主要的表达思想是什么等等。例子《兔子先生去散步》
（2）削枝强干，把握主次
尽管每个文本都有一定的篇幅，怎样把握好作品里的真正教育价值呢？我觉得在保留作品的情感基调与内容实质的基础上，我们要根据幼儿的当前经验与学习需要，对作品进行适当处理，剪切无关细节，放大核心价值。例《十一只猫做苦工》
（3）丰富信息，凝练内涵
除了文本重点信息以外，一些经典的幼儿故事总是蕴含着丰富的信息内容，以尽可能地拓展幼儿视野。因此，教师还需借助各种工具和途径进一步了解文本外围信息，确保在幼儿学习过程中汲取更多“营养”。例子《小壁虎借尾巴》
在分析学习材料时，教师一方面要“外聚营养”，另一方面更要“内集精髓”。如何才能让幼儿的知识和能力在运用中被真正地内化与外显，这是一般的活动设计与组织中最需要关注的。情感调动是一个非常有效的策略。如果幼儿能不由自主地想说、敢说，那么文本的魅力也就在幼儿身上产生影响了。
2. 活动目标：
那么当我们拿到一个文学作品时，我们又将从哪几个方面进行目标的制订呢？（知识技能、能力、情感态度）
（1）确立知识、技能目标：即通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握、理解还是知道等等。
（2）确立能力目标：即通过学习，幼儿在身心发展上，如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。
（3）确立情感态度目标：即通过学习，幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。
比如对于故事教学活动，我们就可以将目标定位为以下三点：
老师们，在制订目标的时候，我们还要注意以下几点：
1.在分析、制定目标时，要考虑到幼儿的最近发展区，使目标要稍高于幼儿的实际水平，让幼儿跳一跳能摘到果子，促进幼儿在原有水平上能够有一个提高。
2.在制定目标的时候不能过于宽泛、不要任何领域任何一节课都可以套用，而是要结合实际进行相关的制定。
3.在制定目标时，一定要做到主体统一
举例《爷爷一定有办法》、《蓝天上的幼儿园》
3. 活动准备：
在教学设计中，活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得更好的发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。它包括活动前的准备（像家长工作、社区协调、环境创设、资料收集等，让幼儿事先有所了解、有所认识）；活动中的准备（就是教具或学具。如教学挂图、多媒体课件、教玩具、幼儿操作材料等）。在教具的准备上，我们要讲究利用的价值与实用性。像一些生活中不常见的事物我们可以借助图片、多媒体等辅助教学，一些生活中我们非常常见、熟悉的事物，如果我们再花上一些时间、经历去制作就没有必要了。有些教具准备的十分精美，但在活动中只展示一下，没有操作和利用的价值，我们应尽量避免使用。此外，教具的准备也不宜过多、过新奇与刺激，这样反而影响了孩子的注意。
4. 活动重难点
我们都知道活动重难点的把握对于整个活动来说起着导向作用，因此教师在教学设计时，必须明确教学重点、突破教学难点的基本策略。一般来说，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂的知识。在活动重难点的处理上，我认为我们可以从以下三个方面着手：
（1）放眼幼儿的长远发展，推敲核心价值
对于一个文学作品，要想确立其核心价值，我们首先要观照所选择的素材与幼儿的长远发展要素之间有哪些相关性，这就是活动内容的价值取向。
（2）找准核心经验，凸显学习重点
教师在找准核心经验的基础上，只要通过有效的过程、方法和手段将其转化为幼儿的学习重点，就能使自身的教学认知转化为教学技能，为幼儿有效学习提供保障。因此，教师要学会诊断幼儿的原有经验与新经验，从而拨开迷雾，明确幼儿发展的新经验和引导策略，确保幼儿新经验的建构。
（3）及时填补认知盲区，化解学习难点
幼儿认知上的一些盲区很难会引起幼儿的关注，这就需要依靠教师在活动中投放多层次、多元化材料和建构有步骤的问题情境引导幼儿获取新的经验。只有及时把握活动中幼儿的认知盲区并积极修补好，才能使幼儿的学习轻松、简洁而高效。
5. 活动过程：
纵观所有的文学作品，一首儿童诗也好，一则童话故事也罢，对幼儿而言，往往无外乎以下三个层次的学习。聆听或阅读、理解文学作品中的具体内容，是第一层次的学习。透过语言和传达的信息来认识周围的世界，这是第二层次的学习。认识文学作品所展示的生活的同时，还可以感受到艺术结构语言符号的不同方式，这是又一个层次的学习。三个层次的学习都是在我们的活动过程中去完美体现的，这就是我们接下来要了解的活动过程的设计：
教学过程设计要注重在游戏中激发兴趣，在情境中突破难点，在成功中体会快乐。用最简单的话概括，我们不外乎三个部分：
（1）开始部分（就是我们说的导入环节）
俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，教学活动也是如此。若要使教学活动一举成功，达到先声夺人的效果，那么出色的导入必定起着举足轻重的作用。导入本身不是活动主体，更不是活动重点，因此时间不宜过长，以2——3分钟为宜。导入的方式有很多，如：经验导入、教具导入、游戏导入、演示导入、悬念导入、情景导入、任务导入、问题导入等。那么对于文学作品中的一些意境，有时很难言传，需要意会，所以就需要我们老师根据幼儿的学习特点及教学活动需要，进行多样化的情景创设，如：一个问题、一个场景、一个小游戏、一个故事片段等，使幼儿置身于情景之中，在情景的刺激下积极活动，调动幼儿的思维，引发幼儿的兴趣，以更好地感知、理解作品。例子：教学课例
（2）基本部分
基本部分是活动的主要部分，教师要精心安排好流程结构，使教学过程有起伏，形成节奏，各环节的设置要注意衔接和转换，做到环环相扣。在这里，我认为我们可以从以下几个方面来体现：
A.创意新颖，能反映个人风格。
B.结构合理，能注重整体优化。
一堂课的教学效果如何，往往取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构应该是把教育观念、教育方法与教师、幼儿及环境组成一个优化的综合体，各个要素相互协调，相得益彰。
C.手段先进，能使用辅助工具。
D.情境多样，能围绕教学目标。
E.提问有效，能贴近幼儿实际。
一个好的教学活动过程，可以是由教师创设问题情境（提出问题）——幼儿思考回答——教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题——幼儿再思考回答。。。。这样一个循环往复、螺旋式上升的过程，也是师生双方积极互动的过程。问题的目的是引发孩子的思考，因此，教师可根据作品内容及教学需要，做到设问的目的明确、重点突出、以达到思维和语言的有机结合。问题的类型有很多，在教学设计中，我们可以考虑设计以下几种类型的问题：
1.引发讨论的问题
例：语言《捡树叶》中，孩子对树叶可以做小蚂蚁的伞均无异议，为了进一步引导孩子思考，教师又提出：“为什么树叶可以做小蚂蚁的伞？像伞的东西很多，都可以吗？为什么？”这样能够引发幼儿积极思维与讨论，在讨论中逐渐形成对事物较为清晰地认识。
2.激发想象的问题
提问要有创新，具开放性，能激励幼儿产生联想，展开想象，进行创造。例：故事《蓝色小屋》中，当讲到佳佳在小屋里放上米粒，想请小老鼠做客，可第二天从小屋里出来的却是小猫时，教师故作不解地提出：“小老鼠来过吗？为什么最后出来的是小猫？”这一问题，激起了幼儿丰富的想象，大家纷纷发表自己的看法，这样既发挥了幼儿的创造性思维，又培养了幼儿的语言表达能力。
3.能换位思考的问题
即把自己想象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，发展思维能力。例：《隧道》里妹妹看见哥哥见了隧道里面，教师问：“如果你是妹妹看到哥哥自己进去了，你会怎么做？”让孩子从妹妹的角度进行思考与想象，做出分析和判断。
（3）结束部分
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”“压轴”，对于整体优化的作用不可低估。教师可根据具体情况经常变换结束方式。
老师们，教学设计应该成为教师生命灵性的创造。设计时要注重和作品对话、和幼儿对话，要重视激发幼儿的学习兴趣，让幼儿的主体作用在兴趣中强化，学习效果在兴趣中显现，学习品质在兴趣中形成。
二、教学过程中的技巧与对策
在教学活动的实践中，设计并组织一次新的教学活动往往意味着促进幼儿新的发展，然而，要将这些新目标在活动中合理有效地落实，就需要教师在教学过程中具有一定的能力与技巧。
1. 教师的语言
教学活动是一种语言性的沟通交流活动，教师与幼儿间的语言媒介往往决定着教学活动的氛围，决定着幼儿的情绪程度，决定着幼儿的兴趣。只有充分尊重幼儿、因材施教，做出不同的肯定、不同的鼓励、不同的回应，幼儿才会给我们一个“语”众不同而又相当丰富的活动场景。那么在教学活动中，我们老师该怎样进行语言指导呢？
（1）时刻突出“欣赏鼓励”，增强幼儿的自信心
语言是幼儿园各项教学活动中最长运用的主要指导形式，细化到一个平日的教学活动中，我们需要用语言来引发孩子们的思考，更需要用语言来对幼儿的回答给予反馈（例：《秋天的颜色》）在对每一位发言幼儿的回应中，教师都给以鼓励，如：“真棒”、
“谢谢”、“听得真仔细”、“鼓掌”、“确实”。。。。。这些欣赏肯定的词语增强了幼儿的自信，相信在这样的语言指导下他们会乐意去表达、去交流自己的想法。
（2）时刻体现“因人而异”，关注幼儿的个性化
上述案例中，幼儿1发音不准，教师请他再说一次并给予了赞扬，幼儿4声音小，发言时愣了一下，教师点出他是一边说一边仔细地想给幼儿一个很舒缓的回应，幼儿2回答的很出彩，教师便肯定地说“你听的真仔细”。可见，教师充分考虑到了幼儿的个体差异，因此语言指导也是因人而异的。
2. 教师的提问
教学活动是教师和幼儿的对话互动过程。对话互动的效果取决于教师提问的技术和技巧。西方学者德加默曾提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种说法不无道理，好的提问能调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿思维、想象、创造力。“问题提的好，就好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。教师准确、恰当、有效的提问才能激发幼儿的学习兴趣，达到预定的教学目的。如果说幼儿的主体作用在于思维的创造性，那么教师的主导作用便是把握并发挥提问的艺术性。
引导幼儿多角度地去认识事物，促使幼儿思维的多向性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在，因此，在教学实践中教师的提问应做到：
(1).注意多样性提问
单一性的提问，往往以“是什么？有什么？做什么？”等问题为主，对此类问题，孩子不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味、压抑孩子的兴趣与积极性。而多样性的提问（突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等）则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子的情感和思维。
(2).选择启发式提问
在教学活动中，教师应创设问题情境，挖掘语言功能，引导幼儿深入思考作品的内涵、人物的心理活动等，激发学习的积极性和主动性，将思维引向深入。例：故事《小熊让路》中，教师根据孩子反应提出了一系列启发性的问题：“小熊为什么要让小动物让路？小动物为什么要请大狮子帮忙？大狮子是怎么做的？等等”引导幼儿根据故事中角色的行为，调动生活经验，揣摩角色心理，从而理解大狮子以自身良好的行为感染、影响小熊并帮助其改正的主体思想。
(3).运用开放式提问
开放式的提问，没有现成答案，不收语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。例：在欣赏诗歌《小草的梦》时，让孩子想想、说说“小草的梦除了是绿绿的，还会是怎样的？小花的梦呢？还有谁也爱做梦？他的梦又是怎样的呢？”等一系列开放性的提问，引导幼儿依据生活经验开展思维想象，作出各种不同的回答。这些问题激起了孩子丰富的想象，大家纷纷根据自身已有的经验发表自己的想法，而教师则采取接纳的态度，对幼儿表达的各种想法表示理解或给予肯定，既培养了幼儿的创造性思维，又使孩子的内在价值感得到了满足。
(4).适宜的候答时间
在课堂教学活动中，由于一些老师害怕幼儿的思维脱离预设的轨道，所以在得不到及时应答时往往采取自问自答的方式急于帮幼儿回答，而没有给予幼儿充分的候答时间。其实，教师要善于分析和挖掘对幼儿各方面发展具有价值的教学内容，设计好重点问题，并保证幼儿有相对的应答时间。如在我的一节绘本公开课《1只小猪和100只狼》中，我问：“树林里会有什么呢？”孩子们纷纷说“有狼、兔子、猴子……”我在微笑着面对他们回答的同时，适当延长候答时间，以便幼儿积极思考。当然，这样的方式确实收到了较好的效果。
(5).适时地加以追问
教师作为一个倾听者、观察者、理解者和引导者，要发现幼儿在学习中出现或生成的问题，并给予进一步的支持和引导，就必须灵活机敏，抓住来自幼儿的各种信息，及时设问加以引导（此即所谓的抛接球艺术）。而这也对教师随机能力的提高提出了更高的要求。例：在欣赏诗歌《我是三军总司令》时，有幼儿提出：小鸟这么小怎么可以做飞机带人呢？对于幼儿的这一疑问，教师认识到，进入大班，孩子对世界的认识与感受逐渐趋向客观，一些孩子已能够从想象的天地中摆脱出来，比较现实、理性地思考问题。于是，教师在引导幼儿完整欣赏后又进而提出以下问题：“小鸟、乌龟、小鱼真的是我的飞机、坦克、军舰吗？为什么诗歌中的我会把它们当做飞机、坦克、军舰？”从而通过幼儿的思考与讨论，既回答了幼儿的疑问，又保留了作品的想象与情趣，在此基础上适度地引导幼儿逐渐将想象与现实分离，使幼儿的思维不断地从低级向高级发展。
3. 偶发事件的应对
教学活动是一个充满变化的复杂过程，随时会发生一些意想不到的事情。幼儿年龄小、经验缺乏，师幼双方对信息的理解和传递经常会出现不对称、给有效互动带来较大的障碍，这对教师的随机决策能力提出了极大的挑战。当节奏紧，提倡高效的课堂上出现这些“小插曲”时，教师应如何妥善处理呢？下面简单谈谈四种应变策略：
1 、暂缓法。
在课堂教学中出现想象不到的“小插曲”时，教师不能急，慌了阵脚，可采取“缓兵之计”，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。因为在当时，学生多半处于激动状态，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而老师缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
一次，老师在上课时，窗户边飞进来的一只蜜蜂，一下子吸引了大家的注意力。这时，只见老师十分镇定地停下课，打开门窗，把小蜜蜂赶了出去。然后还很幽默地说：连小蜜蜂都想来参与我们的活动了。这样处理，孩子们又很快的融入到了我们的学习中来。
2、 立刻处理。
这类问题一般是由于孩子的身体不适所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到这类情况，老师首先不要慌张，先要稳定孩子们的情绪，一边安慰一边进行及时的处理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，小朋友们不用惊慌，秋天到了，回家要多吃点水果。”处理好了，情绪也稳定了点，然后接着上课。
3、灵活处理。
教师的教育机智是必不可少的，尤其在课堂中遇到一些突发情况时显得尤为可贵。这里所说的“机智”，是一种当场作出的解决方法。记得有一年的教师汇报课上，一位老师讲到一半突然发现自己有一张引题的图片竟然忘带了。这可怎么办呢？当时大家都为她捏了一把汗。只见她随手拿出一张白纸，边折边说：“我的朋友可调皮了，它想和小朋友们变魔术呢，看看，你觉得它可能会是谁呢？”伴随着她的提醒，孩子们的眼睛紧紧盯着老师的手，很快动物朋友折出来了，小朋友们也很棒的猜到了，教学活动在幼儿的情绪高涨中继续进行……作为教师，在课堂上随时都会遇到一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩。
4、暗示提醒。
课堂上难免会出现一些思想开小差、做小动作的孩子，如果老师每次都严肃批评，未免有点小题大做，而如果不闻不问也不太合适，适当的暗示就会恰到好处。遇到没有认真倾听的孩子，老师可以不打断教学流程，只要走到他面前，摸摸他的头，或是微笑地看着他，轻轻地一个眼神，一个动作，有些孩子就会心中有数，立刻回归到课堂了。
课堂是动态的过程，我们面对的是一个个活生生的孩子，他们有思想，还有点小个性。在课前，尽管老师们做好了充足的准备，但还是不能确保一堂课都能按照我们的教案顺利实施。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，积极而有效地应对活动中突发性事件的挑战是教师通向成功之路的必修课。
三、教学反思
老师们，如果说：活动设计是课堂教学的蓝图，优化的教学设计方案是提高课堂教学效益的根本保证和前提，那么通过对教学设计方案组织实施的反思又为科学修订教学设计方案提供了必要的反馈信息，才会使整个教学活动更加的完善。课后反思是教师上完课后对整个教学行为过程进行思考、回顾与审视，包括对自己的教学观念和教学行为、幼儿的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。通过从幼儿那里获得的及时的反馈信息，教师可以反思自身的教学过程与先前的活动设计，从而掌握幼儿的现有认知与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的活动设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。教学反思的主要有以下几个内容：
1、对教材的反思
反思教材的的适宜与否，首先要反思活动内容的安排，是否根据班级实际情况选用与目前班级幼儿的兴趣点相吻合。其次是反思活动队幼儿是否有教育价值，也就是说通过这个活动幼儿有什么收获，能否提升幼儿的学习经验。
2、对目标定位的反思
反思目标定位是否贴切，准确。首先要看目标定位是否以幼儿的生活经验为基础，再根据幼儿的学习效果来确定活动目标是否定的高了，还是低了还是刚刚好，目标制定要清晰，是可达成的而且具有可操作性能及时检测的。
3、教学策略的的反思
在整个反思过程中教学策略的反思是关键。教学策略的运用体现在整个教学过程中的，它包括教学方法、手段的运用，活动呈现的方式，教师的过程指导等等具体表现在以下几个方面：
（1）反思教学大环节的设计和进程：反思教学环节的设计主要是回想预设的步骤是否科学，哪一个环节出现的形式时间上有问题，环节是否紧紧相扣，步步递进，在教的过程中条理清晰吗？与预设的有没有出人，根据幼儿的表现临时那些地方进行了改变。有些老师在很多时候不能按照预设的方案进行，甚至加上一两个大环节，或者删掉些环节，对这些改动就值得反思，多问一个为什么？
（2）反思教学细节的设计和处理：
a.
反思课的引题，也就我们通常说的导入环节，它是否马上吸引了幼儿的注意力，有没有为了引题而引题，绕了半天没有一点实际价值。引题导入所花的时间也要注意，如果花费十几分钟，还没有切入主题，那就本末倒置了，肯定会影响后面的活动。
b.
反思提问的艺术，恰当的提问能引起幼儿积极的思维，把活动层层推进，一个活动，哪些问题提的好，那些问题提的不恰当，而使得问题抛出后还要不断的修正启发，课后都应该好好的理一理。
c. 反思教师的教学机智和临场应变能力
（3）反思教学具的准备和使用
（4）反思师幼互动中教师的回应策略
教学过程是师生互动的过程，互动质量的高低直接影响教学效果，因此组织活动后老师应该及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量做辩证的分析，以帮助自身在日后备课，上课时能对师与生的情况作全面的把握。（授课老师在课堂上注意到孩子们的反映了吗？对孩子的表现给予的回应是否恰当，不管课堂上的幼儿反映如何，教师都没有权利抱怨孩子不配合，要学会从自身找原因找答案。
4、对幼儿学习状况的反思
对幼儿学习状况的反思，主要看幼儿学习过程中是否出现困难，是怎么解决这些困难的，幼儿学到了什么？预期目标达成比率有多高？对幼儿学习状况的反思还要看幼儿在学习的过程中所爆发的一些求知亮点，有没有及时的捕捉到，本次活动的开展对幼儿能力得到了那些提高，对以后的学习会起到什么作用？
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(2016-12-29 15:54:12)