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(2016-09-25 21:32:19)
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小学中段高效口语交际教学策略研究心得体会
李渠镇中心小学语文课题研究组
在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语交际能力的强弱就直接关系到口语交流的效果。因此，口语交际能力的培养就显得尤为重要。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
在《小学语文新课标》中指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这句话告诉我们语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性使用教材，拓展学生学习的空间，提高学生的口语交际能力。我们语文课题研究组的成员正是按照《小学语文新课标》的指导，深入课堂教学的实际中，在实践中研究高效口语交际教学策略的一系列方式方法等等，因此我们认为在教学中应该更多的重视口语交际能力的培养。那么在教学中应该怎么做才能使课堂的口语交际教学更高效呢？通过多次的深入课堂教学研究，我经过分析和归纳总结，得出应按照以下的理解和方法进行。
首先，要深刻理解什么是高效教学呢？高效教学是指有高效率、高效益、高效果的教学。语文教学是各科教学的重难点，而口语交际的教学则是语文教学的重点，如何才能使这重中之重的口语交际教学更高效呢？
一、准确把握口语交际教学的目标。
口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视口语交际交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。
有一个较为典型的例子，如“买文具”的口语交际话题，因为教学中交际目标定位不准，交际要求不明确，这个话题常常被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。在很多公开发表的教学设计中，都呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在口语交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生学到了哪些口语交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在口语交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和口语交际的目标。
二、正确处理口语交际课中的师生关系。
什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”…… 老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的口语交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际效果也就大打折扣。所以，口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。
从一开始，我们就努力让的教学研究形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识 —— 课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的口语交际。
由此，我们可以看到在口语交际课上，老师的角色就是导演，指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级口语交际中的常规。
三、口语交际教学模式。
什么是高效教学模式呢？高效教学模式是指有高效率、高效益、高效果的教学模式。具体归纳起来有如下一些：
（一）看图说话的课堂教学模式。
对于低年级的孩子，图片比文字更具有吸引力，所以低年级的口语交际的教学模式应该多注重看图说话，这样才能更加的吸引孩子的注意力，激发他们的表达欲望。
1.指导观察。
低年级的孩子在各个方面的能力发展还不够完全，注意力也不够集中，在看图说话的过程中，看图是重点，怎么看图很重要，所以这个过程需要老师的指导，这就是新课改中老师是引导者的表现，指导学生从哪个角度观察，都观察什么，从什么顺序观察。例如：在教低年级的语文口语交际看图说话课中，有一部分孩子不会观察，所以就需要专门进行一节讨论课，探论怎样观察一幅图片，由老师和同学门一起讨论、交流，在老师的专业指导和学生交流互助的基础上，使很多孩子在看图中有了自己的方法，如一幅景物图片，要注重的是按一定的顺序观察；事件图片，要注重有哪些人物（动物），发生了什么事，事情的先后顺序是怎样的等等。在指导观察后学生就有了一定理解力，也为说打下了良好的基础。
2.指导口述。
观察结束以后，说就开始了，怎么说呢？这也要充分的发挥老师的引导者和组织者的作用能，指导和组织学生进行口述，把刚刚观察到的事物清晰的表达出来，按照一定的顺序表达，注意老师要指导学生说话完整，把自己想表达的意思表达清楚，让别人听明白，在一名学生表达的过程中，要提醒其他的学生注意倾听：第一，听同学表达的是否清楚；第二，听同学的表达的内容、语句是否给自己一些启示，让自己表达的时候可以更完美。这样的一个过程，让所有的学生都能得到训练，也让学生在这个过程中感到有兴趣，收获也很多，这样就不会觉得课堂枯燥、乏味了。
3.组织评改。
组织评改这个过程实际上是学生提高的过程，也是学生喜欢的一个过程，让学生和老师共同评价和修改，首先，让学生明确评什么、改什么。每次说话训练时，教师都会提出训练要求，指导、评改都要以此为依据。具体的说，评改的内容主要有以下几点：首先，要看图中的内容是否表达清楚，应该说清楚的事物是否说清楚；第二，层次是否清楚，听听同学表达的是不是按照一定的顺序表达的；第三，句子是否通顺、是否合理、句与句之间是否连贯，是不是完整话；第四，其中的想象是否合理。
4.评改完善。
评改结束以后，就要让学生自己进行适当的完善，先想想自己的原来的内容，再根据师生共同评改中自己取舍的一些精华之处进行完事，使自己的说话内容更生动、具体，有一定的感染力，也把图片中展示的内容正确的表达出来，还能有自己合理、适当的想象部分，这样就使看图说话更趋于完美。
这样的看图说话过程，可以使学生在更个过程中提高自己的口语交际能力。主要表现是：首先，能够表达自己想说的内容；其次，在评价过程中可以锻炼与人交往的能力；最后，在修改再说的过程中锻炼了吸收改进的能力，使口语交际的能力得到更好的训练。
（二）命题口语交际的课堂教学模式。
命题口语交际是培养学生在固定的一个话题当中的一种口语交际、表达能力，这种能力也来自课堂的教学培养过程中，离不开老师与同学的共同努力。
1.引导审题。
首先话题要贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提，这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题，如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。
为保证话题与学生的生活贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。
创设虚拟的、具有强烈感染力的生活情境，让学生投入口语交际活动中。例如：以“介绍家乡的景物”为主题，上课时教师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对这里的景物很感兴趣，请你做小导游，帮他介绍介绍，怎么样？这样一来，虚拟的情境具有了“实际意义”，有效地激发了学生的口语交际动机。
2.交流选材。
题目选定好以后，到底要说些什么呢？这就要求学生学会选材，说什么呢？从哪些方面来说，怎么说更具有吸引力和感染力？这样的过程应该把主动权交给学生，让学生自己去选材，再和小组、全班同学交流哪个题材更合适，更有话说，这样的交流过程也是口语交际的锻炼过程，在交流的过程中选材是最好不过的了。
3.口述评议。
评议的过程是需要重视的，也是不可或缺的。在评议时，要将过程交给学生，老师只是扮演一个监督、指导的人，在监督指导的过程中能够帮助学生发现问题、改正问题，学生会评了也就会说了。评议的过程也就是说的过程，即口语交际的过程，这样的交际更适用于生活。在生活中，就不能缺少这样的交际过程，其是生活中不可缺少的一部分，在课堂中的训练、在生活中应用才算是最好的口语交际。
命题的口语交际训练，让学生得到了实实在在的训练，在生活中遇到同样的话题就可以有话可说，也是一种与人交往的能力。
（三）情境口语交际的课堂教学模式。
口语交际是一种能力，要使学生有兴趣，口语交际教学活动主要是在具体的、富有感染力的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始，而他们在感受、体验形象时，观察的主体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中主题，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
1.创设情境。
要给学生创造一个适合他们的情境，一个感兴趣的情境。在教学中，教师的感染力起着重要的作用，这样的情境是教师的能力赋予的。如：在教学《布勒门的音乐家》一课时，就可以努力给学生创造一个感兴趣的情境，在描述当时强盗回来的情景时，充分发挥自己语言的感染力，创造一个安静祥和的夜晚。当学生正被描述的情境吸引时，突然的转折，强盗来了，这样的一个突然的转折会让学生设身处地的感觉到当时的气氛，他们这样就已经进入故事当中了，接下来让他们说说当时发生的事情，并说来打探的强盗回去是怎样和首领汇报的，进一步发挥想象，让他们分别扮演不同的角色边演边说，就会收到意想不到的效果。
2.口述情境。
在创设的情境之中可以给他们充分地表达空间，实践证明了，感兴趣的情境让学生更愿意表达，他们在这样课的学习中是快乐的；并会伴有巨大收获的，学会了与老师、与同学、与自己的交流。这都是很大的进步，是交往能力的提高，是学习能力的提高。
3.导评提高。
评价是很重要的，学生很在乎，也很需要，及时的、适时地评价是非常重要的。当适时地给学生恰当的评价、激励的评价时，会让学生更加深入到了课本之中，真正的做到了与文本的对话，他们就会有一种成就感，同时也会希望上课时间能在多一点。
所以，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而就会增强学生口语交际的自信心。但是，一定要注意做到：评价的语言要谨慎，要多鼓励，少批评，旨在让学生养成口语交际的意识和行为。
4．给学生创设真实的、富有感染力的交际情境，还需认真考虑一些教学细节。
所有教学环节的设计，都能体现教师口语交际意识的强弱，体现教师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如：导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。如：“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的口语交际状态。又如：在某一个特定的口语交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象 —— 全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够宏亮的声音、适当的目光交流、眼睛自然地面向大众、发自肺腑的情感表达 、自然大方的形象 ……
总之，我们可以清晰地看到“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步；用激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在口语交际中的价值；不仅要发展学生的口语表达能力，阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力；既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励学生抓住重点和关键，使口语交际活动能顺利进行。只有创造轻松、自在、愉悦的口语交际情境，才会使学生在口语交际时树立强烈地自信心，激发浓厚地表达欲望，学生的口语交际能力才能得到实实在在的提高，才会促进他们说得越来越好。
从四月份开始，我们语文课题研究组进入了课题研究的研究阶段，这是一个最重要的阶段。我们通过预先设计好研究课例和验证实践的进行流程深入课堂，然后进行分析总结，开展教师、家长和学生的调查问卷及数据统计分析，最终验证、归纳总结出了一系列小学中段高效口语交际的策略，使口语交际的教学效率得到了显著地提高。至此，课题研究已经整整进行了十个月的时间了，回顾前面紧张而忙碌的研究工作，我们都感受颇深。在小学中段高效口语交际的研究方面，我们经历了从教学经验很少到比较丰富；从教学效率比较低到比较高；从不懂得口语交际的真正含义到深刻理解其内涵；从不掌握多少口语交际的方法等到掌握了比较多的方法等等；这些无不让我们心中充满欣喜。我通过深入地反思和归纳总结，对课题研究中得出的高效口语交际教学经验和方法等归纳整理如下。
目前，虽然有不少的教师对小学口语交际教学有了初步的认识，但由于平时对口语交际教学重视不够，相反又在大多数时间又过于重视了阅读教学，因此可以明显的看出教师缺乏经验，往往会出现以下的状况。
一、学生的口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果会不好。
有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的口语交际教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在开辟的口语交际课上，教师往往针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习，过后检查一下了事，省事快捷。而且，教师们仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上，隔三差五地开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中缓慢慢地或者说是得不到巩固和发展。
二、口语交际教学流于形式，缺乏质量。
口语交际教学主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、方法、态度等等。但是，目前很多教师在教学中的训练大多还流于形式，没有落到实处。首先，表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，课堂中学生没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性、甚至是多边互动在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。其次，训练没有照应到全体学生。教学表面上看，非常热闹，仔细一看，仅是一些尖子学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。另外，还有教师本身的素质、训练手段方式的过于单调、农村小学生受局限性影响等原因。
三、以本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊。
对口语交际教学内容，有些教师认为就是教材、就是课本，没想到与学生的生活、学习和社会实践有密切的联系。由此可见，教师对口语交际教学内容的把握不确切，以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强口语交际能力。所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去，不要以本为本，要想方设法地创设真实的生活和学习的交际情境，坚持“回归生活”的理论。
四、惧怕口语交际教学实施的难度。
说起“口语交际教学”，教师的感觉是一个字“难”。究其原因有以下几个方面：
1．小学口语交际教学开展不易，课堂纪律和创设生动、具体、形象的生活化情境是个很大的难点。学生两极分化严重，想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的。
2．教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜，也有的远离学生生活，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强。
3．教材有些内容教学容量大，时间紧。有些口语交际的内容要上好它，需要花上几天甚至一个星期的师生准备，教师要花很多精力，只能简而上之。
4．有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对很多学生来说是无所适从的，没有书籍，没有网络，也有的找来后没有内化为自己的语言，照本宣读，失去了意义。
5．口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。
面对如此不尽如人意的现状，我们教师只有提高认识，不断探究，才能得到一些高效口语交际的策略，才能使口语交际得到较好的改观。下面我就谈谈如何提高口语交际教学效率的一些具体做法：
一、如何看待以下四个问题。
1．口语交际教学中是以交际内容为主，还是以培养学生口语交际能力为主？
口语交际是用“口语”进行的交际，应以培养学生口语交际能力为主。依据就是《新课程标准》的总目标中早已明确表达清楚了，内容只是一个平台，有了内容才有口语交际的平台。对于教材中口语交际的内容，我们要根据学生的实际进行合理地裁剪，以达到培养学生口语交际的能力。它与后边安排的习作没有多大的矛盾。
2．口语交际教学生是以学生的表达为主，还是以学生之间的交际为主？
学生的表达固然重要，在表达中一定要使听者能听清楚，但形成师生、生生间的交际更重要。“口语交际”的关健是“交际”，形式是“口语”。
3．口语交际的话题是以教材安排的为主，还是跳出教材自己选题为主？
口语交际能力的训练应渗透到整个语文教学的过程中，包括识字教学、阅读教学、习作教学等各个领域。一但有适合学生交际的话题，我们都可以随时进行。我认为衡量的标准是：口语交际的话题学生是不是有话可说，能不能无拘无束的畅所欲言，能不能对学生的口语交际能力有所提高。那些学生没经历过的、陌生的、无兴趣的话题都可以不选！
4．口语交际教学中，教师角色的定位如何？
其实，通过大量的研究，我们得出教师的定位就是主持人角色。当学生出现口语交际困难或者思路打不开时，教师要及时帮助、引导、鼓励。当学生有话可说时，教师应退居“二线”。当学生有独特见解或者精妙处，应及时赞赏，给以恰当地激励。对于学生在口语交际过程中出现的明显言语错误教师应予以纠正。
二、全面开放，科学整合。
全面开放，应该这样来理解：
1.时间开放：①将口语交际训练渗透到课内、课外的生活中；②课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。
2.空间开放：①将口语交际训练延伸到校内（利用口语交际课、语文课、品德课等等进行，并在其他学科中渗透）、校外；②将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。
3.内容开放：对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确：口语交际的话题一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发，他们能可知可感，选择共同经历过的话题，而且话题要小一点。如：低年级：感兴趣的电视、最喜欢的游戏、续说故事；中年级：喜欢的玩具、动画片、朋友、漫不经心等。
4.评价开放：①口语交际的评价方式方面（师评、生评、自评相结合）；②评价方向上（注重优点、缺点的评价，最终目的应该是能促进口语交际能力的发展）；③评价内容方面（除对话题本身和对交际过程进行评价外，也不能忽视对评价的再评价；除评价别人、评价自己以外，也可以评价教师在交际过程中的表现。）
5.交际训练形式开放：课前口语交际、口语交际课、活动课、品德课、读书笔记 …… 这些都是促进学生口语交际能力的好办法。
三、创设情境，激发热情。
要创设和谐的、具有生动的、强烈感染力的交际情境，激发学生的交际热情，这是关键的关键！我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对口语交际话题产生了浓厚的兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
（一）营造情境的方法
1．借助实物，营造生活情境。
2．借助表演，营造真实情境。
3．活动之后话活动。
4．借插图，营造想象情境。
（二）营造情境的途径。
1.活用教材。在各学段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
2.体验生活。
①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的口语交际语言；或适当地布置一些口语交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高口语交际能力。教师的工作着重在引导启发学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心和如何想、如何表达方面。这样做，何愁不能切实提高口语交际能力？
②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
四、充分互动，学会沟通。
只有充分地互动，才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。
五、授予方法，发挥主导。
在口语交际方法的指导中，教师要发挥主导作用，积极地教给学生必要的听说及口语交际的方法，让学生敢于表达，善于倾听，乐于交际。
1.悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。
2.组织表达。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那所说的内容必然阻塞不畅达。其次，在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。
3.领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的口语交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据口语交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。
六、以评促交，健康发展。
除了讲评价要开放之外，还有几点要特别注意：
1．努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
目前我们的语文课堂，有许多学生的嘴都很“紧”。这是长期以来语文课堂只是教师的“讲坛”造成的。要真正改变这种局面，我们必须树立正确的语文教学观，淡化我们语文老师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
2．保护好学生的自信心和自尊心。
①要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。我们要尊重学生，作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、畅所欲言的。语文教师还要认识到：学生是处在发展中的人，所以一定会是有差距的。评价时，要坚持多表扬少批评的原则。要善于发现学生在口语交际中的优点，给予及时的鼓励和引导；对出现的问题给予耐心的指点，或请别的同学帮忙，或教师启发引导、激励其自己改正。让学生自己相信：人人都能成功地进行口语交际！
②处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。生生之间的相互作用显然是不可忽视的。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语，那么还会有几个学生有说的兴趣？所以，我们要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
总之，通过大量深入的研究，我已深刻地认识到：口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我听你说，你听我说，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。所以，《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。”但农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，大都见识少，胆小害羞，不善言辞，再加上语言环境差，平时与人交际的机会不多，日常生活中又习惯使用本地方言，课外读物又较少，平时没有养成自觉阅读的好习惯等等，形成口语交际能力令人担忧的现状。所以，我们广大的语文教育工作者要全力提高认识，不断探究，在平时的教学中一点一滴的积累，这样小学语文口语交际课堂一定能张显出勃勃生机，教师的口语交际教学能力才会不断地得到提高，学生的口语交际能力才会持续不断地得到提高，最终才能达到真正育人的目的。
《小学中段高效口语交际教学策略研究》心得体会
李渠镇中心小学语文课题研究组
其实生活就是口语交际的内容，口语交际是为了生活而服务。作为教师要留心观察生活给我们带来的素材。比如，有一次，学校让我们班级去除校园的杂草。当我带领同学们去劳动时，我看见了孩子们都在仔细地观赏小草，好象有一点舍不得，这个时候我动了一下脑筋，我说：“同学们，我们将要把这些杂草很快地除掉，如果你们要是不愿意的话，在除草之前，我们开一个简单的口语表达劳动会，向小草诉说一下你的心愿和你的心声。这样，同学们都向小草表达了自己的心声，有的表达对小草的歉意，有的表达对小草的同情等。看来这样的一个小的劳动也能锻炼了同学的表达能力。学生的生活当中有很多丰富多彩的事物，老师要做一个有心的人，随时捕捉时机，拓宽学生的口语交际空间。丰富学生的口语交际内容。比如，在每过一个传统节日的时候，比如，母亲节、父亲节、教师节、中秋节等，利用这样的节日，开一个小型的口语表达现场会。来诉说自己的心声，孩子们还是很愿意参加进来的，既诉说了对亲人的祝愿，又锻炼了学生的表达能力。
《小学中段高效口语交际教学策略研究》心得体会
李渠镇中心小学语文课题研究组
口语交际从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必须掌握的一种职业技能，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的基本特征是：一、可接受性；二、规范性；三、教育性；四、科学性；五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。
针对农村小学生普遍存在口语习惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪教育加以克服。口语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光 应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼仪的良好习惯，就能让口语交际的基本要求达标。
小学中段高效口语交际教学策略研究心得体会
李渠镇中心小学语文课题研究组
通过最近大量的整理和分析很多小学中段口语交际教学案例，结合自己多年来的上课的经验，总结出了一些小学中段高效口语交际的教学策略和方法：制定明确的教学目标；创设情境，进行口语交际训练；利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练；多种方法同时列举，打造高效口语交际课；精心准备，为学生搭建口语交际平台；组织多种实践活动，深化口语交际训练。这6种小学中段高效口语交际的教学策略和方法能够满足口语交际实际教学的需求，令我非常欣慰，给我很大的激励。归纳起来具体有以下一些：
一、要上好口语交际课，首先要制定明确的教学目标
1.要与学生的生活实际相结合，充分激发学生的学习兴趣和表达的欲望。
2.通过口语交际，促进师生、生生间的交流，学会倾听，相互讨论解决问题。
3.努力提高学生口语交际的文化素养，做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和原谅，培养合作精神。
4.通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法。
二、创设情境，进行口语交际训练
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，进行口语交际训练。
1.运用语言描绘情境。
教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。
教学《爸爸妈妈的爱》一课时，上课开始，可播放歌曲《烛光里的妈妈》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把爸爸妈妈平时对自己的爱在脑海中回忆一下。打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。
2.利用多媒体创设情境。
现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣非常浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，帮助学生理解一些较难理解的内容。
如在教学《热爱生命》这课时，将大自然中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的花、草、著名人物等在困境中顽强的与大自然和命运抗争，使学生容易理解我们为什么要热爱生命。
3.联系生活实际创设教学情景。
丰富多彩的生活是口语交际的源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，提高学生口语表达能力。
如在上《爸爸妈妈的爱》一课时，我先出示《游子吟》让学生大声读出来，然后让学生说说这首诗的意思。其次让学生联系生活实际，说说爸爸妈妈是怎样爱你的。学生都踊跃举手，说出了许多感人的例子。所以说联系生活实际创设教学情景这种方法是很有效的。
三、利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练
学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。
在上“丰富多彩的世界”一课时，我先让学生说说你了解的世界是什么样子的？然后请个别学生上台说一说。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。
四、多种方法同时列举，打造高效口语交际课
1.先看后说，利用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。
2.先想后说，利用思维有顺序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。
3.边演边说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
五、精心准备，为学生搭建口语交际平台
在这里要讲的不仅是学生的准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。例如：《谈谈爸爸妈妈的爱》的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集 “爸爸妈妈对我的爱”的一些照片、礼物等；以记忆、剪贴、绘画、等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。
六、组织多种实践活动，深化口语交际训练
学生的口语交际能力要得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来。
1.校园交往实践。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如在教学口语交际《我们能做点什么》一课，可先布置学生通过调查、访问和查找资料。交际课上，首先引导学生议一议我们的校园环境受到哪些污染，为了改善校园环境，我们该做些什么？然后让学生上台说一说自己的看法，使学生在无拘无束中锻炼口语交际能力。
2.家庭交往实践。
父母是孩子的启蒙老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的建议。然后，把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
3.社会交往实践。
社会是实施“口语训练”很好的课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查等活动；组织慰问、做好事等活动；联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生见识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
总之，小学中段高效口语交际教学策略研究，应立足于实际教学内容，对已有的资料进行筛选、甄别，进行适当的加工、处理、精心设计。唯有如此，才能给口语交际课堂教学注入无限活力，让语文课堂教学焕发光彩，才能让语文教学更好地体现素质教育的要求，才能让学生爱学、乐学口语交际课。
小学中段高效口语交际教学策略研究心得体会
李渠镇中心小学语文课题组
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。通过我们语文课题小组近一年的研究学习，我更加清晰地理解了口语交际的内涵，以前认为，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。下面就小学中段高效口语交际教学策略研究方面谈谈我自己的心得体会。
当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法，同一题目的口语交际也可用多种情境，只有创设多样的口语交际环境，课堂才会有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
三、运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高
“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。因此，学生在日常交往中，要会听，会说，还得讲究语言修养。在口语交际中教学中，教师要通过言传身教、适时指导和相机点拨等方式教会学生如何得体地倾听和发言。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量和语言习惯。这样的口语交际于提高学生的口语交际能力无益。教师应当在学生交际的过程中，充分发挥指导者的作用，当学生出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方时，要适时引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。在当前的口语交际教学中，学生存在的主要问题是如何学会“倾听”。我认为应该从以下两个方面对学生进行口语交际中“倾听”的指导：⑴要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。⑵要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。当然，这些口语交际的得体做法并非一触而就，需要教师在平常的教学中不厌其烦地对学生进行指导。
五、关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺序进行。
1、口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2、在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。
不过，目前小学语文口语交际教学仍是个新课题，口语交际训练任重而道远。我们相信，在语文课程改革的教学中，教师只要转变观念，结合小学生的特点，改进教学策略、丰富教学手段，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活，那么学生的口语交际能力必将得到有效提升。
小学中段高效口语交际教学策略研究心得体会
李渠镇中心小学
经过半年多的研究，我发现在义务教育课程标准实验语文教科书中每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。有利于增强学生之间的交往，消除交际时的羞怯心理。本册语文课文共有八个口语交流训练，通过一个学期的实践和运用，现将一些心得体会分享交流如下：
一 、创设情境、激发学生的兴趣和口语表达的欲望。
口语交际教学要注重创设交际的情境，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生的积极参与口语交际的热情。我在教园地一《我眼中的自然景观》时，先通过多媒体课件播放祖国的自然风光，名胜古迹，激发学生表达的欲望，当大屏幕上出现孩子们自己去过的景点时，他们禁不住想给同学们讲述看到的情景，这时候让他们进行表达，孩子们从心理上感到轻松自在，言语组织也会流畅。在组织园地三《有趣的童话故事》口语交际时，先创设童话故事情景表演，再以小组为单位让他们说说看过的有趣童话故事，激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。孩子们都是伴着童话故事长大的，要说出几个童话故事非常简单而又有趣，这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，情绪非常高涨，结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。
因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。同学们在一种轻松愉快自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。
二 引导学生实践，提高学生口语交际的能力。
所有的素材都来源于实践，有了亲身体会才能更好地组织语言，提高表达能力。如在教学园地三《说说我喜欢的小动物》时，鼓励学生和小动物接触，观察记录，积累素材，这样上课的时候，他们就有话可说，还能有感情地倾诉。在学教园地五《保护文物》时，让学生观察去过的名胜古迹，通过网络报道搜集有关破坏文物的情况，比如塑料袋、矿泉水瓶、废纸等垃圾乱扔，墙壁乱画，上树攀墙折花等不文明行为，很容易引起学生的共鸣，表达起来义正言辞，慷慨激昂，大大有利于口语交际能力的提高。同时，还要结合阅读和写作教学，可以引导学生通过问题讨论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参与交际实践。组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，都能，提高学生口语交际的能力。
三 师生互动、生生互动，展现学生的主体地位。
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。就像在进行园地七《温暖和感谢》时，人学生说说生活中温暖的场景，让听者能感受到“人间处处有真情，真情时时暖人心”，就要求同学们既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
学生口语表达能力的提高是个漫长的过程，需要老师的耐心教导帮助，课堂情景的创设，学生实践活动的参加，还要有刻苦努力的训练，这些在以后的教学中将会取长补短，逐步提高。
经过快一年的研究，作为一名农村小学的教师，我该如何改变现状，提高“口语交际教学水平，使学生的口语交际能力得到比较快的提高呢？”在研究中，我总计出了以下几方面浅陋的认识：
一、结合农村实际，提供学生喜欢的交际话题。
课本的口语交际由于不能顾及全面，有些内容不符合农村学生的生活实际，所以我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
二、创设情境
口语交际课并非只是一节课就能做好的，需要我们长期的训练，需要每一位同学都得到锻炼，因此就需要老师在课下精心设计准备为孩子提供机会
课前的三分钟演讲，锻炼学生胆识，克服紧张心理；每日一诵读让学生在轻松自由的氛围中积累学习；展开辩论赛，面对面的舌战，让学生参与进去；小组两人每天一交流，谈心，讲故事，说幽默……养成学生乐于表达,善于表达的习惯!
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。需要的是双边的活动，互动的状态。因此情境的教学更能达到预期的效果，更能让语文服务于生活。
三、描述情境。
教师用绘声绘色的语言描述带入学生进入情境。总之要走进学生的心灵，用他们的思维，抓住他们最迫切要表达的时机来完成口语交际，学生会有意想不到的表现。
借助生活实践，无拘无束练口语。生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。
加强训练，勇于开拓，反复实践中提升学生口语表达能力。“实践出真知”，口头表达也是靠实践练习出来的。但由于农村学生大多是留守儿童，不少学生都是由年迈的爷爷奶奶照顾起居，加之阅读量较少，学生所获得的新鲜的知识就会很少，没有正确的引导表达能力与城市孩子相比有所差距。不少学生有话讲不出来，或是课下与同学可以滔滔不绝，一旦上课个人发言就语塞，胆怯。究其原因个人表现太少，锻炼较少，不够自信。
（1）老师率先垂范，正确引导。
学生学习就是在模仿的过程，因此课堂组织者的老师更应该规范自己的语言，每一节课做好充分的准备，让口语交际渗透在每一节课中，耳濡目染，时间一长学生听得多了，便会潜移默化。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此不仅要听，听的基础上还要要求学生积累词汇量，每日一吟诵。创建自己的词汇库。
（2）人人参与，交流合作，发展语言。
（3）评优、激励。
学生最渴望的是付出后的肯定，如果不给予及时的评价学生也会倦怠。
评价时要前期要以表扬、鼓励为主，循序渐进提出更高要求，善于使用，“今天的表现很不错，上台面对大家就是一种进步”，“你的语言感染了我，把我带到了美的意境中”，“我还再想听听你意见”,“与上次相比有所进步,希望下次看到你更大的进步……”“我也想听听你内心深处的声音，把不快，想法大胆的说出来，勇敢走出这一步就是战胜了自己”…….
总之,小学中段口语交际的学习需要我们在生活中让学生亲自实践去提高,要循序渐进,逐步提高。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
《小学中段高效口语交际教学策略研究》心得体会
李渠镇中心小学语文课题组
2015年12月我校语文组开始研究课题《小学中段高效口语交际教学策略研究》到目前为止已有近10个月的时间。研究期间课题组成员进行了大量理论学习并先后组织了多次课堂教学实践研究，做了大量工作。很大的提高了中段学生的口语交际水平，同时对每个研究成员在口语交际教学方面得到了很大的提升！现就我个人的研究心得分析如下：
对口语交际课先后不同的认识：
过去，上口语交际课我总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，一直以来总感觉口语交际课不知怎样上？也不知上些什么？就是边上边自己摸索，也没有一定的要求。
现在我对口语交际有了新的理解和认识。口语交际的核心在于“交际”。口语交际是为了交际的目的服务的。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，口语交际是听说双方的互动过程。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
在小学口语交际教学方面我有了新的认识和看法，现阐述如下：
一、要创设适合的交际情境
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。其次，情境的创设要遵循真实性原则。在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。
二、要正确处理口语交际课中的师生关系
什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。
三、关注学生良好的语言习惯——教会学生口语交际的方法。
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（一）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。（二）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。（三）教师要做到：坚持组织说话训练，选择与教学内容相关的题材说话并评议，使口语交际习惯化；重视口语交际课教学环节的连贯性和系统性；
教学过程有谈感受、讨论重点环节等，就不同意见展开讨论，发现收获，相互交流；联系生活，展开活动，创设情境进行口语交际；拓展语言积累，如吟诗、诵词、说说妙语佳句、谈天说地、展开课外阅读、经典诵读组采集资料等让学生快乐、自由的进行口语表达。
四、创造发展学生口语交际能力的常规做法。
建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。老这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列交流活动，交流寒暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。
总之，让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。我相信，通过自己的努力学习，并把学到的理论知识用到教学实践中，我敢肯定，我的口语交际课堂会更精彩，学生应该是最大的受益者。
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