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(2016-09-25 21:43:05)
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小学中段高效口语交际教学策略探究
李渠镇中心小学语文课题研究组
【内容摘要】在当代社会，培养和提高口语交际能力是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极的口语交流习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想、情感和想法，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。因此，培养小学生口语交际能力，尤其是进行高效口语交际就显得尤为重要。作为小学语文教师，在实际的教学工作中应采用什么样的高效教学策略培养学生的口语交际能力呢？这就需要我们首先深刻地理解口语交际及其特点，然后根据其特点，再结合小学生的心理、生理等现况和学校实际条件、社会的发展状况，采取高效的口语交际策略才能真正培养好学生的口语交际能力。
在当代社会，培养和提高口语交际能力是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极的口语交流习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想、情感和想法，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。
《新课程标准》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”培养的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
作为小学语文教师，在实际的教学工作中应采用什么样的高效教学策略培养学生的口语交际能力呢？通过近一年在课堂教学实践中的探索与研究，运用对比、验证、归纳整理、总结等方法，形成了一套高效培养口语交际能力的教学策略。
一、 口语交际及其特点。
口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说培养”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们语言交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”培养过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流沟通能力、待人处事能力。
口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握和运用能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，语言也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际培养并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的培养无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内外资源，多方面加强培养，立足课文，创设多种多样的情境，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。小学口语交际，是指小学生进行的口头语言的交际，有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。其实，口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的口语交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
二、教学策略
小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。
在课堂上，有的学生胆小，老师就要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个口语交际内容，事先可以让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“赵子涵同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学们都鼓起掌来。然后，要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师，这样学生越说越想说，越说越有成功自豪感。作为教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。所以，教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个高高在上的管理者，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
教师用富有强烈感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如：在进行配乐描述，以《找春天》为主题，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》歌，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，从而激发口语交际的欲望。另外，教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。
3.利用多媒体创设情境。
现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动、具有强烈感染力的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的培养，提高口语交际能力。如：在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，然后让学生畅所欲言。
4.学生表演创设情境。
儿童是用形象、色彩、声音、感情来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
例如：当在进行看图说话《小鸭子得救了》口语交际时，教师让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。
如：在上《有趣的游戏》一课时，可以先带学生到操场上分组做游戏，比如老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的去请教同学，人人积极参与。这样做既激发了学生的兴趣，同时也使学生感到了有话可说。另外，还可以设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生口语交际的主动性。
（三）充分利用看图说话，进行“说”的培养，提高口语交际能力。
这一种方法主要运用在低段学生的口语交际上，也就是初步掌握了口头语言，具备了口语交际基本能力的学生。教师要培养学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人说话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，引导学生启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。
如：在进行“皮球掉进池塘了”这口语交际时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，觉得回味无穷。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参书上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来……孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，需要耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。
（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的培养。
如：在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都有谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的培养内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到培养的目的。
（五）提供口语交际案例，发展学生口语交际能力。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》一课时，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。口语交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组表演的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或学生上台表演“帮助残疾人”，使学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可以让学生选择一位自己最信任的老师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他作一次深入的说话交流，争取从他们那里得到衷恳的意见和建议。然后，把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际培养的目的。
社会是实施“口语培养”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在课堂创设的情境中进行口语交际后，然后更重要的是在社会交往中，开展各种社会交往口语交际实践活动，包括：①考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动，如组织慰问、学雷锋做好事等活动；③联欢活动，如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往的口语交际实践中都会产生新的启迪，从而促进口语交际能力的发展。
三、口语交际培养中需要注意的问题。
我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是由于学生没有分辨的能力，所以我们在平时的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境，使他们在规范的语言环境中进行口语交际，他们的口语交际能力就会得到规范性的持续提高。
2.培养良好的听说态度与口语交流习惯。
良好的听说态度与口语交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在培养过程中我们有意识的进行了这方面的培养。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可是个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，所以就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。
教师要认识并做到尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己需要的，是轻松的、自主的、快乐的；同时教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境
4.重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。
5.给予学生多练的机会。
能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的口语交际中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。
总之，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何领会新课标精神，把握教学要点，如何搞好学生口语交际的培养、提高学生口语交际能力，还有待广大教育、教研工作者多探索、多实践和多总结。
【参考文献】
1.《语文新课程标准》
2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）
3.《小学语文口语交际教学有效策略探究》广东省肇庆市广宁县横山镇中心小学 孔令国
小学中段高效口语交际教学策略探究
李渠镇中心小学语文课题研究组
【内容摘要】
在迅速发展的当代社会，口语交际能力是现代公民的必备素养。“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情境、交际活动的设置和开展,培养学生口语交际能力及口语交际表达水平的一种课型。我们语文教研组成员充分利用语文教学的各个环节有意识地精心设计和努力培养学生的口语交际能力，在课内外创设多种多样的深入学习和生活的口语交际情境，让每个学生轻松自然地进行口语交流；鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力；在深入课内外的口语交际实践中，引导他们尽情地畅所欲言，自由的表达与发挥，使他们树立了强烈地自信心，促使他们说的越来越好，显著地提高了他们的口语交际能力。
在迅速发展的当代社会，口语交际能力是现代公民的必备素养。人们在日常生活中首先不可避免地要进行口语交际，从而达到互相交流和沟通信息的目的。“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情境、交际活动的设置和开展,培养学生口语交际能力及口语交际表达水平的一种课型。新课程改革顺应时代的潮流,从全面提高学生语文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。在日常教学中，口语交际向来被广大教师所忽略。而“新课标”却非常重视口语交际，并提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这充分体现了教学要着眼于学生的明天,要为学生将来发展着想。可是在实际的教学中,口语交际的教学往往被教师忽略,我们常常见到偏离《新课程标准》的一些现象。因此，积极探究高效口语交际教学策略就显得尤为重要。紧密结合多年的语文教学生涯，通过近一年来的小学中段高效口语交际教学策略研究，探究口语交际的教学过程中,如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现口语交际,教师就应在课堂中引导学生学会口语交际,在生活中实践口语交际,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握口语交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。结合实际教学，下面谈谈小学中段高效口语交际的教学策略。
一、准确定位，优化口语交际的教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有掌舵定向的作用。然而，在口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差。有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，这显然是“缘木”而“求鱼”。这样的目标定位，不考虑学生在母语发展中应有的思维、语言水平，反而使口语交际教学成为学生思维的桎梏。有的教师不顾学生实情，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。因此，优化口语交际教学目标，为高效教学提供科学的标准就显得尤为重要。
我们要认真研究《语文新课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合新课程标准的要求和符合年龄段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。如，第一学段的口语交际教学，教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点激励学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意用口语交际，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学才会有效。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的激励力量。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得直直的，多大方啊！”这些话都是应常挂在嘴边的，红星、红花、大拇指等更是时常奖励给孩子们的。渐渐的，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了他们向往和展示的舞台。如教学《丑小鸭》一课时，就可以分别给孩子们带上准备好的鸭妈妈、鸡、小鸭、小猫、喂鸭的小姑娘头饰，孩子们一下子就兴奋起来。当我戴着鸭妈妈头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，表情生动、富有感情地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。
由此，我们可以看出口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定和定位，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”、“笑哈哈”，真正使每一个学生感受到自己的发展。
二、捕捉情境 激发欲望。
语言来自生活，生活又离不开语言。口语是在特定的环境里产生的语言活动。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。新课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活的源泉，用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。当以《我的发现》为主题组织学生进行口语交际时，老师引导启发学生发现学校、老师、同学、家乡、村庄等周围环境的新变化，说说自己的见解。如：一次，老师新剪了一个发型，一走进教室，全场哗然，学生七嘴八舌，眉飞色舞地议论开了。“新发型”能拉近师生的距离，调动学生内在真实的情感体验，学生置身在高度的亢奋之中，产生了强烈的言语欲望与冲动，“不吐为快”，这个环节师生间进行了一次心灵的最真诚的交流，此时的语言是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花，真实而有个性。
三、创设情境，让孩子们乐说。
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种具体而生动的交际情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析总结，可以得出创设口语交际情境，在于把握教学机遇。例如：于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长进行口语交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个口语交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
通过大量的课堂实践教学，并评估教学效果后，可以显著地看到一般情境的创设可以分为以下几种：
1.通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：以《两只小花狗》为主题进行口语交际，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。
2.通过教学媒体创设情境。如：进行《学配音》的口语交际教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》的配音视频，体会演员的配音，让学生感悟；然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。
3.通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如：在进行教学《林冲棒打洪教头》一课时，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如：教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
4.通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：做实验、玩游戏、做手工等等后，进行口语交际训练或者参加各类活动时进行口语交际的训练。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。
四、突出互动 实现交流。
互动是口语交际的一个非常重要的特点。在口语交际中，师生、生生的互动是互为资源的互动，是互相启发、互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。如：教学《购物讲价》，以桌椅为货架，以文具为货物，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价。学生在购物讲价的互动中激发了强烈地口语交际兴趣，提高了训练实效。 又如：在《我是小小推销员》教学中，分成小组，每人拿出自己要推销出去的“商品”，按一定的条理介绍，要求推销者做到：从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍；介绍“商品”时最好采用边说边演示的方法，突出特点，使得介绍具有吸引力和说服力；介绍时努力学会打动别人，交流时注意礼貌。听者要认真专注地倾听，并提出自己的想法。
五、内外结合 实践拓展。
学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践密切地结合起来进行。每位学生都要到商店买文具，所以就可以创设 “买文具”的情境：在口语交际课上，组织学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行口语交际；让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行口语交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在这一实践过程中，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。在学生亲自创设的富有新意的口语交际空间里，他们的举止大方，话语有礼貌。可见，只有在真正深入生活的实践活动中，学生的口语交际能力才能得到淋漓尽致地发挥。
六、选准口语交际的路径，优化教学策略。
我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。
(一)在课堂教学中培养学生口语交际能力。
1.充分利用口语交际专题，加强口语交际训练。
教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。在口语交际教学中，不能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。如：在进行口语交际《我爱画画》一课教学中，可以先让学生自己动手画一幅画，然后再向其他同学夸一夸自己的画，这样学生的口语交际能力自然而然的就会得到培养和训练。
2.在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了良好的口语交际的组织形式。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如：在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，努力营造多边互动，为口语交际创造良好的课堂交际氛围。
课例：口语交际《喜爱的动物》。
生生互动：走进动物乐园。
师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。
生：大家好，我是解说员小张，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……
生：管理员，你好！我想了解有关东北虎的一些知识……
师生互动：倾听动物心声。
师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？（学生带上动物头饰表演，诉说。）
师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？（进一步引导组织学生说出自己的心里话）
由此，可以看到通过创设深入生活的情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导启发学生在实践中体验互动，从而提高了口语交际教学的实效和学生的口语交际能力。
3.在评议中加强口语训练。
在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考，作出判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。在教学中，有的孩子站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁、武断地指责，或生硬地说一句“坐下！”而应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的孩子，可发自内心地称赞：“你说得真好！说得真清楚！”对表达错误的同学，可问问别的同学：“有不同的意见吗？”大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。有的孩子说话含糊不清，教师可说：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其如此，所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬，少批评，多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。
(二)重视在日常生活中实践口语交际。
口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。
1.加强课外阅读，进行口语训练。
口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，我们在研究中特别加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。一方面，我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排一节口语交际课。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。另一方面，我向学生介绍一些生动的口语交际实例，如著名的演讲词、著名电视节目等等，引导学生在阅读和欣赏时注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辨等特点。
2.捕捉生活现象，提供说话机会。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的最广阔、最丰富、最生动的课堂。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。
为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将“我向汶川献爱心”、“奥运精神伴我行”、“神十一”飞天、创建国家卫生和森林城市等重大新闻作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。同时，我们也不放过容易被忽视的生活事件及生活现象，如班干部的选举、师生服饰的变化、学生心目中的偶像等。只要教师做有心人，就处处都能指点学生进行口语交际，从而培养了学生的口语交际能力。
3.抓住活动机会，强化口语训练。
活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会真实情境的交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍延安的“宝塔山”；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。另外，我们还组织学生开展了“玩一玩”、“露一手”等活动，学生们兴趣盎然，体现了强烈的表达欲望和自然而然的口语对话。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的口语交际素养”。
为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。另外，我们还不定期地开设“畅想栏目”，如：《当我离开母校的时候》、《当我再升一个年级时》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》，让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
总之，我们要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的口语交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力；在深入课内外的口语交际实践中，让学生们尽情地畅所欲言，自由的表达与发挥，相信他们的口语交际能力一定会越来越高，说的一定会越来越好。
【参考文献】
[1] 小学语文新课程标准。
[2] 蒋涵《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社。
[3]《小学语文教师》
[4]《语文新标准解读》.人民教育出版社。
[5]曹莹《小学口语交际教学实施策略》。
[6]王杰《新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践》。
小学中段高效口语交际教学策略探究
李渠镇中心小学语文课题研究组
摘要：口语交际是语文教学的一个重要方面，它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
关键字：小学
正文：
口语交际是语文教学的一个重要方面，它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。《新课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”口语交际教学需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养的培养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学。在口语交际课堂教学实施过程中，我觉得，应注意以下教学策略：
一、创设情境进行口语交际训练
（一）通过语言描述创设情境
（二）通过多媒体创设情境
（三）通过角色表演创设情境
（四）通过模拟社会活动创设情境
（五）给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。
所有教学环节的设计，都 能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……
（六）正确处理口语交际课中的师生关系。
二、在多元互动中进行口语交际训练
口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会 ，提高口语交际的能力
（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。
（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。
三、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。
五、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用
（一）挖掘语文教科书中的口语交际因素。
(二)创造发展学生口语交际能力的常规做法。
参考文献：
1.《新课程标准》
2.人教版小学中段语文教材
小学中段高效口语交际教学策略探究
李渠镇中心小学语文课题组
2015年10月，在区教育局科教室的具体指导下，我校语文课题研究组承担了区级课题《小学中段高效口语交际教学策略研究》的课题研究。近一年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，意教学促科研，以科研深化教学，有效地促进了教师专业成长及学生的全面发展，提高了我校学生的口语交际水平。现将本课题研究成果汇报如下：
2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演等形式创设口语交际情境。如：张芳老师教学的《谈谈爸爸妈妈的爱》；郭蕾老师教学的《热爱生命》等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。
3、实践运用：人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。
1、创设情境进行口语交际训练。
语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境
教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
2、在多元互动中进行口语交际训练。
口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会 ，提高口语交际的能力。
3、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。
4、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
（三）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力。
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
二、我们的收获是：
通过调查可以看出，经过近一年的实验，学生对口语交际产生了较为浓厚的兴趣，能够主动参与活动之中，并能在活动中条例清晰地表述自己的想法和意愿，口语交际能力有了长足的发展。
1、教师的变化
通过研究，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，迅速走进新课程，步入与学生共同发展的快车道，在实践研究中实现教师的人生价值。
2、学生的变化
通过研究和训练，学生的表现欲望和求知欲明显增强，掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。能在各种交际活动中学会倾听表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思维品质的培养，使学生形成语言、做人、生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中主要从如下三个方面需继续努力，争取更好的成绩。
在近一年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长……教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在课题研究的道路上做出更优异的成绩！
小学中段高效口语交际教学策略探究
李渠镇中心小学语文课题研究组
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
三、打破交际常规，营造和谐课堂
在特定的说话场地，让学生有机会说，敢于争着说，善于打破常规。教师在口语交际教学中，要努力建立一种以人为本的开放式教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。这样既尊重了他们的个体发挥，让学生都能酣畅淋漓地陈述自己的观点，流露出自己的情感，又能在群体的内部交流中产生共识，让学生们体会到“课尽意无穷”的韵味。如教学《葡萄沟》一课，教师就可因直接谈话引入：“今天这节课跟以往不同，换成你们是老师，我是学生，我来向你们学习。因为我要知道我们班有很多小朋友平时很爱看课外书，很会查阅资料，而且积累了很多有关新疆吐鲁番的葡萄沟的材料。所以我要求你们人人当导游，为老师介绍诱人的葡萄和维吾尔族老乡的热情好客。”一时间，学生几乎人人都在抢着说，教师通过创建良好的语场，使师生之间真正实现零距离，让每位学生争说，抢说，在说的过程中加入了自己的语言、动作、表情等，不仅培养了学生的想象力、创造力，还培养了学生的合作精神，使学生在轻松愉快的课堂气氛中锻炼了语言的运用、表达能力。
小学中段高效口语交际教学策略探究
李渠镇中心小学语文课题研究组
【内容摘要】当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际的应用越来越广泛。小学语文口语交际课的教学显得尤为重要。提高口语交际能力的方法很多，只要我们把培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达放在语文教学的首位，为学生创造一个宽松愉快的交际氛围，并适当加以点拨引导，学生的口语交际能力一定会有很大的提高。
在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话，能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
一、实用价值
人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。在当代社会许多小学生缺乏一定的口语交际能力，对于生在农村的孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难，主要表现是年级越高学生越不愿意说；在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来，尤其是在口语交际、写作课上。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，尤其是小学中段学习语言，进行口语交际，是小学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高小学生的口语水平，培养良好的交际能力，为其终身发展服务打好结实的基础，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行，凸显出研究这一课题的极大研究价值。
新课程标准对小学生的口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交流交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
作为一线承担小学语文教学的我们，更多的承载着语言教学的任务，其中对小学生进行口语交际能力的锻炼和培养是很重要的一个方面的内容。所以，我们必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，提出该课题，努力探索一条适合小学生实际的口语交际教学策略，为广大小学语文教师探索一些操作性较强的教学策略与方法，就具有很重要的价值。
二、理论依据
口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。” 人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。
在《语文新课程标准》中指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是语文课程的基本特点，这个基本特点说明加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。
从现代交互式理论中，可以看出个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中。
现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。
现代的语言心理学更认为，无论听话还是说话都是言语活动，都在运用语言，听话是由外部言语转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，他们都是在人们的彼此交际中产生并提高的。这一理论强调了口语交际的主动性和自主性。
在现代教育理论中，强调以建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构与沟通交流。
综合以上一些观点，所以特提出以下一些理论依据作为研究课题的重要支持。
1.以素质教育为指导，以现代教育教学论、信息论、语言学等有关理论为构建“口语交际教学”的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。
2.教育心理学、传播学理论、交互式理论，为开展本课题研究又一重要理论支撑。
3.《语文新课程标准》中关于小学语文口语交际教学的内容。
总之，以上的理论依据将为如何提高小学生的口语交际水平，培养良好的口语交际能力，指明了清晰的方向，从而为课题的顺利研究起到至关重要的作用
三、研究方法
本课题研究基本上不设对比班，采用前测、后测方式，并与前面实验检测结果进行比较分析的方法进行设计。在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等等。
1.观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。
2.行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，预先制订评价模型有效性的指标体系和工具，建立有效的信息反馈和调控机制是保证行动研究顺利进行并具有规范性的必要条件。
3.经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。
4.文献法。根据课题的要求，我们通过查阅、分析、整理小学“口语交际”教学方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出具有我校特色的操作方法体系。
六、研究过程
(一)准备阶段（2015年12月
1.搜集、整理与课题研究相关的资料。
2.建立课题研究组织机构，确立研究课题，确定课题、目标和内容。
3.组织研究成员进行培训，对课题设计进行可操纵性的开题论证。
4.撰写课题开题报告、研究方案，安排每月研究内容。
5. 设计《小学中段高效口语交际教学策略研究》兴趣调查问卷，并做好调查，分析归纳调查的概况；根据兴趣调查问卷的实际情况，写出兴趣调查问卷的分析总结报告。
1.制订与本课题研究相关的规章制度。
2.安排课程设置，每周分别开设一节口语交际训练课和谈天说地课。
3.制定研究方法，并付诸实施。
4.开展多种类型的研讨课，组织交流评议，整理教学案例，并写出心得体会。
5.开展三、四年级学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”的兴趣，做好“课题研究活动记录”，归纳总结实践研究中得出的“小学中段高效口语交际教学策略”结论。
6.建立课题研究记载册等档案资料，汇集相关研究资料，汇编成册，撰写中期研究分析总结。
7.检查、督促课题研究开展情况，进行“小学中段高效口语交际教学策略”验证实践，上范例课，并写出研究课例（含教学反思），组织优秀教师评测，完善“小学中段高效口语交际教学策略”体系。
8.撰写课题阶段性研究成果总结。
1.学生口语交际水平检测分析，并写出总结报告。
2.整理资料：组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。汇集“小学中段高效口语交际教学的策略”集。
3.对比分析，归纳总结，并撰写工作报告、研究论文、研究报告。
4.撰写结题报告，申请结题。
5.预期成果
成果形式
完成时间
研究报告
“小学口语交际教学高效课堂策略研究” 研究报告,拟于2016年10月31日前完成。
论文
“小学口语交际教学高效课堂策略研究” 论文，拟于2016年10月30日前完成。
工作报告
“小学口语交际教学高效课堂策略研究”工作报告,拟于2016年9月29日前完成。
“口语交际教学策略”集
“小学中段高效口语交际教学策略”集,拟于2016年9月20日前完成。
案例
“小学口语交际教学高效课堂策略研究”案例,拟于2016年8月30日前完成。
课件
“小学口语交际教学高效课堂策略研究”课件,拟于2016年7月30日前完成。
研究方案
“小学口语交际教学高效课堂策略研究”研究方案,拟于2015年11月31日前完成。
通过大量的整理和分析很多小学中段口语交际教学案例，结合自己多年来的上课的经验，总结出了一些小学中段高效口语交际的教学策略和方法。
一、要上好口语交际课，首先要制定明确的教学目标
1.要与学生的生活实际相结合，充分激发学生的学习兴趣和表达的欲望。
2.通过口语交际，促进师生、生生间的交流，学会倾听，相互讨论解决问题。
3.努力提高学生口语交际的文化素养，做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和原谅，培养合作精神。
4.通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法。
二、创设情境，进行口语交际训练
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，进行口语交际训练。
1.运用语言描绘情境。
教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。
2.利用多媒体创设情境。
现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣非常浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，帮助学生理解一些较难理解的内容。
3.联系生活实际创设教学情景。
丰富多彩的生活是口语交际的源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，提高学生口语表达能力。
三、利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练
学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。
四、多种方法同时列举，打造高效口语交际课
1.先看后说，利用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。
2.先想后说，利用思维有顺序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。
3.边演边说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
五、精心准备，为学生搭建口语交际平台
在这里要讲的不仅是学生的准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。
六、组织多种实践活动，深化口语交际训练
学生的口语交际能力要得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来。
1.校园交往实践。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如在教学口语交际《我们能做点什么》一课，可先布置学生通过调查、访问和查找资料。交际课上，首先引导学生议一议我们的校园环境受到哪些污染，为了改善校园环境，我们该做些什么？然后让学生上台说一说自己的看法，使学生在无拘无束中锻炼口语交际能力。
2.家庭交往实践。
父母是孩子的启蒙老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的建议。然后，把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
3.社会交往实践。
社会是实施“口语训练”很好的课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查等活动；组织慰问、做好事等活动；联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生见识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
总之，本课题是通过对小学中段口语交际课实施现状的了解、分析，结合口语交际课程和小学学生特点，寻找教师和学生上口语交际课实效性低下的主要原因，从而改进课堂教学策略，激发学生强烈的表达和交流兴趣，引导学生进行自主式的口语交际，互评互学不断提高；探索为学生营造良好的交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，同时引导师生朝着远离应试教育，向着新课标理念指导下的素质教育的方向迈出坚实步伐；从而才能增强课堂实效，使小学学生乐学、愿学、想说和会说，切实培养好学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1] 小学语文课程标准。
[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社。
[2]《教师口语——表达与训练》.华东师大出版社。
[3]《语文标准解读》.人民教育出版社。
[4]王怡文.《阅读教学中培养口语交际能力的策略》.教学月刊2004（8）%A 。
小学中段高效口语交际教学策略探究
李渠镇中心小学语文课题研究组
在日常教学中，口语交际向来被广大教师所忽略。而“新课标”却非常重视口语交际，并提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，积极探索一些口语交际方面的有效教学策略就显得尤为重要了。多年的语文教学生涯中体会颇深，下面谈谈我的几点拙见。
一、把握教材 尽情交际
高年级口语交际内容丰富、形式多样，都是贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说。有模拟购物，当导游、小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的欲望。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课的具体要求，引导学生根据教材要求的各个方面进行充分的口语交际训练。如《说说我的梦想》，要引导学生既说梦——梦的内容不限，鼓励学生无拘无束地交流；又说梦想——大胆表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容。再如《购物讲价》，如果没有全面把握教材要求，只关注“购物”而忽视“讲价”，则只是购物常识的介绍，而不是有效的口语交际。交际时还应面向全体学生，通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，让每个学生都参与到课堂来。
二、捕捉情境 激发欲望
语言来自生活，生活又离不开语言。口语是在特定的环境里产生的语言活动。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。《我的发现》这一口语专栏，让学生发现学校、老师、同学、家乡、村庄等周围环境的新变化，说说自己的见解。如：一次，老师新剪了一个发型，一走进教室，全场哗然，学生七嘴八舌，眉飞色舞地议论开了。
三、突出互动 实现交流
互动是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动是互为资源的互动，是互相启发互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。如教学《购物讲价》，以桌椅为货架，以文具为货物，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价。学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。
四、内外结合 实践拓展
学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。每位学生都要到商店买文具，因此，我布置了“买文具”的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在交际课上，我让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。在这一实践过程中，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。在学生亲自创设的富有新意的交际空间里，他们的举止大方，话语有礼貌。可见，只有在真正的实践活动中，学生的口语交际能力才能得到淋漓尽致地发挥。
把课内学到的知识与技能运用到课外，在生活中提升语文的实践能力，也是口语交际教学的必经之路。
《小学中段高效口语交际教学策略》探究
李渠镇中心小学语文课题研究组
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