众所周知，科学、清晰、可操作的教学目标，是课堂有效性的基石，直接关系到学科育人价值的实现。一直在思考教学目标的设计与撰写，结合近期的听课活动，梳理如下：

一、教学目标为何如此重要？ 

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它不仅是教师教学设计的灵魂，也是学生学习过程的导航仪。在核心素养导向的“三新”背景下，教学目标承载着：

 导向功能：明确一节课的育人方向与学习终点

 评价功能：为课堂观察与效果评估提供依据

  整合功能：将课程内容、活动设计与素养发展有机统一

二、厘清概念：教学目标 v 众所周知，科学、清晰、可操作的教学目标，是课堂有效性的基石，直接关系到学科育人价值的实现。一直在思考教学目标的设计与撰写，结合近期的听课活动，梳理如下：

一、教学目标为何如此重要？ 

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它不仅是教师教学设计的灵魂，也是学生学习过程的导航仪。在核心素养导向的“三新”背景下，教学目标承载着：

 导向功能：明确一节课的育人方向与学习终点

 评价功能：为课堂观察与效果评估提供依据

  整合功能：将课程 s. 学习目标

这是当前教学设计中亟待厘清的基本概念：

教学目标（Teaching Objectives）：从教师视角出发，描述教师计划达成的教学效果，常用“使学生……”“引导学生……”等表述。

学习目标（Learning Objectives）：从学生视角出发，描述学生通过本课学习能够做到什么，常用“学生能够……”“我能……”等表述。

核心理念转变：新课标强调“以学为中心”，建议采用学习目标的表述方式，将关注点从“教师教了什么”转向“学生学会了什么”。

三、当前教学目标设计中的常见问题

根据课堂观察与教案分析，主要存在以下问题：

1. 形式化：照搬课程标准表述，缺乏具体化、情境化转化

2. 模糊化：使用“理解”“掌握”等难以观测的动词，缺乏可检验的行为标准

3. 割裂化：将语言知识、技能与素养目标机械并列，缺乏整合设计

4. 低阶化：过多停留于记忆、理解层面，缺乏分析、评价、创造等高阶思维目标

5. 统一化：缺乏分层设计，难以满足差异化学习需求

四、科学设计教学目标的实践路径

四步设计法：

1. 研读课标，分析教材：深入理解单元主题意义，挖掘核心素养结合点

2. 分析学情，明确起点：了解学生已有知识、能力与兴趣，设计合理进阶

3. 整合要素，三维/四维定位：将语言知识、技能、策略、文化意识、思维品质等有机融合

4. 行为表述，可测可评：采用“行为主体（学生）+行为表现+行为条件+表现程度”的清晰表述

示例对比：

模糊表述：“学生学会现在进行时”

科学表述：“在校园生活情境对话中，学生能够准确运用现在进行时的肯定句、否定句和疑问句描述正在发生的活动，准确率达85%以上”

五、解读两种目标样式：核心素养四维度 vs. 英语学习活动观三层次

样式一：按核心素养四维度撰写

将目标分为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个板块。这种写法的优势是全面覆盖素养要素，确保教学不偏废；缺点是容易造成目标割裂，实践中需要特别注意维度间的内在联系。

样式二：按英语学习活动观三层次撰写

围绕主题意义，按学习理解、应用实践、迁移创新三个活动层次设计进阶目标。这种写法的优势是体现认知进阶与活动整合，直接指导教学活动设计；难点在于教师需深刻理解活动观内涵，避免层次机械化。 

实践建议：

融合式撰写是目前较为理想的方式。可以以英语学习活动观三层次为明线，体现学习过程的递进性；将核心素养四维度作为暗线，在每一层次中自然融入素养发展要求。

六、语言选择：用英语还是汉语撰写？

这是一个实践性很强的问题，建议采用分层处理原则： 

1. 对于展示性、共享性目标（如板书、学案）：

   初级阶段：可用汉语为主，关键术语配英文

    中高级阶段：建议用简洁、地道的英语撰写，这本身即是一种语言输入

    示例：“I can describe my daily routines using at least five time phrases.”

2. 对于教师教学设计用目标：

 以清晰、准确为首要原则，根据自身习惯选择

 推荐使用中英结合，关键行为动词用英文以确保准确性（如identify, analyze, evaluate, create）

3. 核心理念：无论采用何种语言，目标的清晰度、可操作性、学生可理解性是首要标准。如果学生看不懂，再“地道”的英文目标也失去了意义。

教学目标的设计能力，本质上体现的是教师对课程的理解深度、对学情的把握精度以及对教学的专业态度。在“三新”背景下，让我们共同追求这样的目标设计： 

从“教”转向“学”，让学生看见自己的成长路径

从“散点”转向“整合”，让素养在语言实践中悄然生长

从“模糊”转向“清晰”，让每一节课都有可检验的学习成果

真正的教学目标，不是写在教案上的形式，而是师生心中共同的期待，是课堂里生动生长的风景！