——安庆市“三名工程”培训交流成果

一、问题溯源：农村协同育人的现实困境

1 角色割裂：教师多扮演“知识传授者”，育人目标依赖说教（如“要爱护动物”），缺乏情境浸润

2 资源孤岛：校本教研封闭化（如曹湖初中初期“单打独斗”状态），跨学科/家校协同薄弱

3 评价脱节：活动成果停留于手抄报等形式，未与素养发展深度绑定

基地调研印证：87%教师认同育人价值，但仅35%能系统设计融合路径（2025年3月问卷）

、角色融合：三维赋能策略与实践

（一）课堂渗透者→情境创生者（从“告诉”到“浸润”）实践创新：

1 本土情境重构

   改编教材：Unit 1 Animal Friends中，用安庆江豚替代泰国大象语篇，分析“江豚微笑”的文化象征

   规则教育：Unit 2 No Rules No Orders中，植入农田劳作安全规范（如“Don't touch farming machines!”）

2 深度体验设计

   案例：教学《皇帝的新装》时，学生演绎“小孩指出皇帝错误”片段，生成价值观自省（“We should be brave like villagers!”）

（二）活动组织者→素养孵化者（从“操练”到“生长”）

协同路径：

活动类型 农村实践案例 协同主体

劳动+语言 “农田日记”项目（U7 A Day to Remember）： 记录插秧工时数→用英语撰写劳动感悟→发布“The Value of Sweat”广播稿 生物教师+家长

文化+技术 “春节非遗双语vlog”任务： 拍摄年俗（祭灶/做米糖）→添加英文解说词→生成二维码分享 美术教师+社区老人

成效：寒假特色作业中，92%学生用目标句型描述年俗（如“Sticky rice candy means family reunion”）

（三）教研参与者→区域联动者（从“独行”到“共研”）

基地经验提炼：

1 跨学段协作：初中教师（吴小阳）指导小学教师（胡艳芳）设计《My Favourite Season》育人目标链

   小学：用树叶拼贴季节画+简单句型（Spring is warm）

   初中：分析季节农谚文化内涵（如“Spring rain is as precious as oil”）

2 洲区教研体：汇口初中嵇璇老师公开课《Beauty in Common Things》

    融合陶艺/剪纸等本土工艺→生成“发现乡土美”英文倡议书

   联动6所农村校共建“乡土文化语料库”

三、反思与进化

1 挑战应对

    学生语言储备不足 → 开发乡土词汇银行（Farming Tools: plow/hoe；Local Animals: finless porpoise）

    家长参与度低 → 设立“农忙英语角”（劳作间隙学农具英文名称）

2 未来方向

   构建“三方协同圈”：学校（设计任务）-家庭（提供素材）-村委（搭建实践平台）

   深化“评育一体”：将“农田生态报告”“非遗传承vlog”等纳入英语素养档案袋

农村教育者需化身“乡土文化转译者”，在课堂情境再造、项目化活动、区域教研联动中打通协同育人脉络，让英语学习从“课本认知”走向“乡土认同”。