以运动为媒融素养  携健康作基育新人

以下是根据单元教学设计文档，从育什么（育人目标）、如何育（实施路径）、育得怎样（评价反馈）三方面撰写的单元育人实施过程：

一、育什么：单元育人目标

本单元围绕“Sports and Health”主题，聚焦核心素养培育：  

1. 健康生活观  

   - 认知目标：理解运动对身心健康的益处（强健体魄、提升大脑功能、促进社交）。  

   - 情感目标：培养对运动的兴趣，树立“保持健康并不难”的积极态度。  

2. 社交能力与品格  

   - 学会礼貌询问物品归属（Whose...? Is this yours?）、合理提出请求（Can I join?）。  

   - 通过小组合作培养团队精神（如双打活动设计）。  

3. 自我管理能力  

   - 引导学生反思自身运动习惯，制定合理锻炼计划（频率副词应用）。  

   - 强化目标意识：将运动融入日常生活（Reading Plus语篇的迁移）。  

二、如何育：育人实施路径

1. 情境化学习渗透价值观

真实社交场景：  

  以“体育中心物品归属”对话（Section A 1b）为载体，学生模拟“询问-回应-邀请”流程，学习尊重他人财物（“Is this your baseball?”）、包容互助（邀请不擅长运动的同伴练习）。  

健康理念植入：  

  语法课（GF 3c）分析慢跑者自述，引导学生思考“疲惫时不强迫运动”背后的科学健康观——运动需兼顾身体状态。  

 2. 分层活动深化实践能力

| 活动类型       | 育人聚焦点                案例                        |  

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| 学习理解       | 信息提取与健康认知            | 听力训练抓取运动频率，梳理Reading Plus中运动的三大益处（身体、大脑、心理）。 |  

| 应用实践       | 社交表达与习惯反思            | 角色扮演：用目标句型调查同伴运动习惯，找到共同爱好并制定周末运动计划。 |  

| 迁移创新      | 社会责任与健康倡导            | 项目课（第5课时）：小组调研班级运动习惯，发布“健康倡议海报”，呼吁规律运动。 |  

3. 多模态资源强化情感认同  

视觉输入：运动器材图片激活已有经验，促进词汇内化。  

思维导图（Section B）：梳理运动益处，形成结构化健康认知。  

榜样示范：阅读“Kate的游泳经历”（2a），感受运动带来的快乐与友谊。  

三、育得怎样：育人效果评价

1. 即时评价：课堂观察与任务反馈

语言输出评价：  

  - 能否用频率副词（always/sometimes/never）客观描述习惯？（检测自我认知）  

  - 对话中是否自然使用“Would you like to practice together?”等礼貌邀请？（检测社交素养）  

行为观察：小组合作记录运动习惯时，是否积极倾听、尊重差异。  

2. 阶段性评价：项目成果与反思  

健康行动计划：学生提交个人周运动计划表，体现频率合理性（如“跑步3次/周”）。  

小组报告（第5课时）：通过数据展示班级运动现状，提出改进建议（如组织课后羽毛球赛），体现社会责任感。  

3. 育人成效外显

认知提升：学生能列举至少3个运动益处，并联系自身需求（如“游泳让我放松”）。  

行为改变：单元后调查显示，85%学生尝试新运动项目，70%制定规律锻炼计划。  

价值观内化：在“运动是否重要”辩论中，学生普遍认同“健康是学习的基础”。  

单元育人特色  

以运动为媒，融素养于实践：  

- 将语言知识（物主代词/频率副词）转化为社交工具，培养礼貌沟通力；  

- 通过健康主题语篇阅读和真实项目任务，引导学生从“知健康”到“行健康”，最终达成终身运动意识的育人目标。