成都市三原外国语学校    伍阳斌

在读书过程中，笔者认识了三个与教育有关的“冰山理论”，觉得它们对教育教学实践和教育教学改革能有很大的启示和指导。集结一处，与大家分享，也希望有更多的教育人能从中获得启发而改善自己的工作。

“学习冰山理论”

什么是学习，教学意义下的学习过程是一个怎样的过程？这似乎是一个不应该成为问题的问题。然而，人们在认识上，往往犯错。

联合国教科文组织教育发展委员会主席埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“科学技术的时代意味着知识正在不断变革，革新正在不断地日新月异。所以……教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）”。

从这一观点，我们衍生出关于学习的“冰山理论”。

真正意义上的学习，特别是课堂学习，除了对书本知识的认知这一“冰山一角”（这就是人们惯常所谓的“学习”），更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实践，对如何获得知识的方法的学习，对“如何学习”的学习。其目的之一，是为了获得“学习力”、“创造力”和“发展力”。这也才是学校教育价值之所在，真正地“以人为本”。

如何学习，是一种智慧。单纯的知识不等于智慧。智慧是知情意行的综合体现。所以，课堂上学到知识，并不等于学到智慧。所谓学会学习，实质上是指通过实践拥有能够开展有效学习的智慧。这决定了课堂上的关注点、侧重点和着力点。如果只单纯地以让学生学点书本知识（符号知识）、学点理性的“死”的知识为目的，这不能成为课堂生活的本质。

观察日常课堂，却存在着教学过程被简单化处理，进行知识的直接输送、结论的直接授受的现象。学生该动脑动手的环节被“弱化”，一些朴实有效的学习行为（如看书、朗读、理解、查阅、讨论、争辩、背诵、默写）被“淡化”，合作、探究的学习方式与具体组织被“虚化”，老师程序性地完成着自己的教学方案，搞“课堂教学演示”，学生大部分时间则静坐在那里“观摩”学，用无神的眼睛“看”老师的说、老师的演、老师的算、老师的思考、投影仪的播放以及个别尖子生的表现，就是自己没有生成学的行为，没有真正参与到活动中，没有真正“践学”起来。学生虽然在教室端坐，在课堂上过日子，但其学习方式十分单一，学习活动非常单调，学习过程极度单薄，始终是一个学习的“外在者”、“见习者”。这既不会有好的课堂结果与教学质量可言，也背离了“学习”的要义，背离了课堂的本然生活。

实践告诉我们，学生知识的组织和转换、学习情感态度的体验累积、学习品质的逐渐“自养”、学习力和创造力的逐步练就以及学习的快乐与生活的幸福，都是在“践行学习”的过程中实现的，与“学学习”同行共生的。教育者应该从端正对学习的本质认识开始，正本清源，返璞归真，深化课堂教学改革，把关注点由只关注自身“如何教”转向关注学生“如何学”，不断调整和优化自己的教学方式与行为，让自身的“教”真正为“立学”服务，让自己的课堂模式、教学方式为学生学会学习提供支撑，从根本上解决“立学”问题。