《基于学讲方式的小学高年级数学学情前测的研究》结题报告

一、课题研究的目的意义

日常教学中，我们常会遇到这样的问题，虽然教师在课前已经仔细研读教材、撰写教学设计，但在课堂上，教师精心设计的提问，学生可能因灵活思维能力差不能及时做出反映，而教师根据教学内容确定的教学难点，学生可能基于已有认知经验又能轻松突破，学生的“学”与教师的“教”不能有效对接，从而导致教学不能达到预期效果。“学讲计划”中明确指出教学要遵循“以学定教”的原则，要了解学生的知识基础，准确把握教学起点，增强教学活动设计的实效性。那么如何最大限度的满足每个学生的数学需求，开启每个学生的智慧潜能，是我们面临的挑战。基于此，我提出了“基于学讲方式的小学高年级数学学情前测的研究”课题。

通过学情前测，一方面我们可以了解学生的已有基础、学习困难、学习兴趣、思维方式等，总结出有效学情前测的方法和形式；另一方面，分析前测结果，执行符合学生认知发展规律的教学策略，对提高课堂教学的有效性又起着至关重要的作用。

二、课题的核心概念界定

1.学讲方式：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

2.学情前测：教师在教学活动开展之前，基于整体把握教材，通过多种方法对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验、兴趣爱好、学习习惯等进行预先测试，然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。

三、课题研究的目标、内容

研究目标：

1.通过学情前测，准确把握教学起点，及时调正教学策略，撰写案例分析，形成一套解决问题的策略。

2.通过学情前测，改变教师预设教案的方式方法，促进教师转变教学理念，更多地从学生的角度来思考、学习和教学，真正实现以学定教。

研究的内容：

1.了解高年级学生的学习兴趣、学生已有知识的掌握、学生对新学知识的了解、学生的学习态度、学生的特长爱好、学生探索问题的方法、小组合作学习的效果、班级交流的程度等等。

2.探索小学高年级数学学情前测的方法和手段，并根据教学目标设计行之有效地学情前测形式。

四、课题研究的方法

1.问卷调查法：采取问卷方式进行师、生问卷调查，教师精心设计问卷，调查小学高年级学生已有数学知识基础，针对问卷结果分析学情。

2.个别访谈法：在教学实践当中，我们很难做到每节课之前都对学生进行问卷调研，而个别访谈的形式就比较灵活，教师可以在课前与部分学生进行交流，了解学生的已有知识经验，确定学生的学习起点。

3.课堂观察法：通过课堂观察，了解学生的学习状态，学习兴趣，检测依据前测进行的教学设计效果，总结课堂观察的内容，改进研究方案。

4.文献研究法：通过学习相关文献资料和理论专著，更新教育理念，吸收先进的研究成果，科学合理的调整课题研究方案。

五、课题研究过程

第一阶段 ：准备阶段 （2017年10月----2017年12月）

自徐州市实施“学讲计划”以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化，“自主预习”、“教师助学”、“小组合作”成为教学常态，教师提前了解学情愈加重要，但是回顾平时的教学我发现自己常常疏于对学情的了解，而且了解后分析学情又不够深刻，基于这些问题，结合教学思考，我确立了《基于学讲方式的小学高年级数学学情前测的研究》的课题。

确定课题题目之后，我开始搜集与课题相关的书籍、杂志资料，阅读理论知识，充实自己对于本课题的认识，也了解了目前国内外对于学情前测的研究现状，购买了《教师怎样做课题研究》、《吴正宪课堂教学策略》、《小学数学教师5项修炼》、《小学教育心理学》等与本课题相关的书籍，又认真研读《数学课程标准（2011版）》，明确了新课标对于第二学段学生需要达到的学段目标要求，在有一定的理论基础之后，我制定了课题的研究方案，并邀请区教科所的专家对课题指导，反复修改，申报立项。

第二阶段：实施阶段（2018年1月----2018年10月）

课题的实施阶段是课题研究的重要阶段，在这一阶段中我具体做了一下几件事：

1.与高年级数学教师交流，了解高年级数学教学中学情前测存在的困难和问题，主要有：（1）教学繁忙，学情前测次数很少，常常是根据教学经验推测学情开展教学活动；（2）学情前测方法单一，几乎都是采用问卷调查的方法来调研学情；（3）对于调查数据只是简单统计，没有精确分析，数据背后的问题也常常没有深入思考；（4）根据前测结果调整教学活动后，对于学生的学习效果怎么样，教学策略转变是否有效，教师课后不进行反思和总结。

2.针对目前本校学情前测存在的问题，寻找改进措施，结合之前理论知识的学习，采用多种方式对本班学生进行学情前测，了解高年级学生的学习兴趣、已有知识基础、对新学知识的了解、学习态度、特长爱好、学生探索问题的方法等，我在前测时主要采用了一下几种方法：问卷调查、谈话交流、观察法、全班摸底、预习分析法等。

3.设计调查问卷。问卷调查法是本课题研究中应用的较多的一种前测方法，我依据课标要求和教学内容提前几天设计问卷，甄选问卷的题目，设计好问卷后请教优秀教师，让他们评价问卷的设计是否科学合理，根据他们的建议修改问卷，用完善后的问卷提前一天或两天对学生前测，统计前测数据，分析结果，对每一道题目的正确率和反应的问题深入思考。根据前测结果，及时调整教学设计，对教学设计中不符合学情的部分作出修改，从前测中反映出的学生学习的困难在教案中巧设环节帮助学生突破，及时撰写学情前测相关案例分析。

4.在根据学情前测的结果修改教学设计、调整课堂教学环节后，每节课后我都及时总结当堂课的得失，反思教学设计的修改是否合理，前测结果的应用是否有效，把成功的经验推广到类似课型的教学中。

5.在课题研究过程中，我坚持理论知识的学习，认真阅读了《教师怎样做课题研究》、《吴正宪课堂教学策略》、《小学数学教师5项修炼》、《数学课程标准（2011版）》、《小学教育心理学》等著作，阅读时对书中精彩的见解和观点详细的做了读书笔记，并写了《课题研究，助力教师专业化成长》、《教学，从读懂学生开始》以及《读小学数学教师5项修炼有感》和《再度数学新课标》几篇读书心得，同时，学校订购的《小学数学教育》、《小学数学教师》等杂志我也坚持阅读，从中吸取教学经验。

第三阶段：总结阶段（2018年11月----2019年1月）

对课程研究过程中的各种资料进行整理、分析、归纳，撰写课题研究结题报告，2019年1月申请结题。

六、课题研究成果

经过一年多的时间对《基于学讲方式的小学高年级数学学情前测的研究》这一课题的研究，我越来越认识到学情前测对数学教学的重要性，同时也取得了一些研究成果。

（一）、学情前测的步骤

     课题研究一年多的时间，我逐渐总结出实施学情前测的步骤，首先，根据教学内容和教学目标，选择合适的前测方式，设计前测题目，以问卷或者谈话等方式对学生前测，接着，统计前测数据，分析数据背后反映的问题，根据前测总结的结果调整教学设计，使教学设计符合真实学情，最后，对实际教学进行反思，思考前测结果应用的是否有效，修改后的教学设计是否提高了课堂效率，总结成功的经验。

（二）、前测方法的选择

学情前测的方法应该多样化，依据教学内容采用适合的方法调研学情。

1.问卷调查。教师通过设计问卷调查学生的已有的学习经验、学习态度和学习期望，并依据统计数据做好调研分析，这种方法对概念课的教学和起始课教学的调研帮助颇大，可以让教师清楚了解学生对所要学习知识已有的“前概念”。

2.习题前测。这种方法最适合计算课教学的学情调研，课前设计几道计算题让学生做，既能够检测学生对新知识的认识，又能了解学生的计算习惯和计算能力。

3.谈话交流。概念课以及对后继教材的学习在调研学情时经常用到这种方法，谈话交流方法时间上更自由，谈话对象可以有选择，一般会选择具有典型性和代表性的学生，例如，成绩优秀、良好和后进生分别选几位同学，教师可以在课间任意时间和学生谈话了解学生的想法，特别是一些上课不爱回答问题的学生，谈话可以让师生面对面交流，教师更容易直接了解学生的情况。

（三）、前测题目的设计原则

1.前测题目的设计要有针对性，要关注学生学习的“三点”，即学习起点、学习难点、知识易错点，针对这三点设计问题，了解学生学习的真实基础，学习新知识的困难在哪，以及哪些地方容易出错，还要针对教学内容的重点设计问题，对重点知识的把握是教学过程的重心，前测题目能反应出学生对重点知识的了解程度更益于我们设计教学活动。

2.前测题目的设计要有层次性，不能都是很简单的题目，也不能为了反应学生掌握新知识的程度就设计难度较大的题目，以免挫伤学生学习的积极性，应该由易到难、层层递进，能够了解到学生的知识基础，以及对新课内容有怎样的认识即可。

（四）学情前测对教学的促进

1. 学情前测帮助教师找准学生学习的起点

教师在课前对学生进行学情前测，充分了解学生的知识储备和学习经验，并对其进行科学客观的分析，就能比较精准地找准学生学习的起点和新知的生长点。学生不是空着脑袋进教室的，在先前的学习和生活中他们已经积累了一定的经验，对一些与数学相关的事物和现象形成了自己的观点和看法，在新课教学之前对将要学习的知识已有了解和认识，这就是学生学习中的前概念。这些前概念有的是正确的认识，能够成为学习新知的铺路石，而有的是错误的理解，对于学生学习新知造成障碍，教师应该在课前摸清学生的已有“前概念”情况，剖析学生对知识的真实理解，找准学生学习的新起点。

2.学情前测有利于聚焦问题，调整教学重心

学生个体差异是客观存在的，但是相同年龄段的学生逻辑思维能力和分析问题的方式还是有很多相似之处，通过对学生的前测，我们能从结果中发现学生对同一问题存在共性的认识，例如，在《体积的认识》时，设计了一道题：物体越重体积越大？全班49名同学有27人认为是正确的，占一半还多，这很出乎我的意料，仔细分析后，发现学生对体积的认识完全来自生活经验，生活中较大的物体一般较重，这就造成学生对“体积”的前概念是错误的认识，学生并没有从本质上认识到体积指的是物体所占空间的大小，这就是学生存在的共性问题，需要我们在教学中重点突破。

（五）、教师个人能力的提升

课题研究期间，我研读了《教师怎样做课题研究》、《吴正宪课堂教学策略》、《小学数学教师5项修炼》、《小学教育心理学》、《小学数学教育》等著作和杂志，学习了数学方面先进的教学理念，视野更加开阔，阅读素养也有了明显的提升，对课题研究过程中和教学中遇到的困难能借助理论知识解决，分析问题更有逻辑性，写作能力也有进步，一年多的时间我做了读书笔记，写了《课题研究，助力教师专业化成长》、《教学，从读懂学生开始》以及《读小学数学教师5项修炼有感》和《再度数学新课标》等读书心得，以及《体积的认识》、《百分数的认识》、《比的基本性质》、《圆柱与圆锥的认识》、《图形的放大与缩小》等学情前测案例分析，总结研究经验撰写了《小学高年级数学学情前测的研究》论文。

七、课题研究反思

通过本课题的研究，我取得了一些研究成果，课题研究能力增强，但是由于个人精力有限，课题研究还存在一些不足，比如，课题研究对象的范围还可以扩大一些，课题研究的深度还有待加强，今后我将以此为起点，不断学习，更新理念，扎实教学，在实践中提升自己的教科研能力。