《基于学讲方式的小学高年级数学学情前测的研究》开题报告

（一）课题研究的背景与意义

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。2014年初徐州市教育局组织开展“学讲计划”课改行动，倡导以“学进去，讲出来”（即学讲方式）为主的教学方式，并明确指出教学要遵循“以学定教”的原则。国内外对这些方面已经开展深入研究，形成很多教学理论和教学策略，例如“课前预习方法的研究”、“自主学习导学单的开发和设计”、“翻转课堂的研究”等，这些理论和经验已经非常成熟，也被教师广为学习和应用，但是这些研究更侧重于学生的自主预习和对新课的知识铺垫，并不能达到对学情全方面的调查和了解。而在日常教学中，我们常会遇到这样的问题，虽然教师在课前已经仔细研读教材、撰写教学设计，但在课堂上，教师精心设计的提问，学生可能因灵活思维能力差不能及时做出反映，而教师根据教学内容确定的教学难点，学生可能基于已有认知经验又能轻松突破，学生的“学”与教师的“教”不能有效对接，从而导致教学不能达到预期效果。因此对学生进行学情前测,以便了解学生的知识基础，准确把握教学起点，增强教学活动设计的实效性，最大限度的满足每个学生的数学需求，开启每个学生的智慧潜能，就十分必要了。

通过学情前测，一方面我们可以了解学生的已有基础、学习困难、学习兴趣、思维方式等，总结出有效学情前测的方法和形式；另一方面，分析前测结果，执行符合学生认知发展规律的教学策略，对提高课堂教学的有效性又起着至关重要的作用。

（二）课题的核心概念及其界定

1、学讲方式：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

2、学情前测：教师在教学活动开展之前，基于整体把握教材，通过多种方法对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验、兴趣爱好、学习习惯等进行预先测试，然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。

3.数学学情前测：即指在数学教学活动开展之前，教师基于教材和已有教学经验，采取文献研究、问卷调查、访谈等方法对学生的已有数学基础、生活经验、学习环境、认知能力等进行全面了解，根据学生学习特点和能力现状精准的确定教学重难点，设计符合学情的教案，提高教学效率。

（三）文献综述

（1）国外

著名教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：认知取向》中写道：“我认为影响学生学习的首要因素是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习。”

建构主义教学设计理论认为，学生的“学习经验”是“学习环境”设计的核心，帕金斯、威尔逊、乔纳森等在设计中更加突出了以技术为支持的学习环境的作用，目的在于使学习者更加有效地“从经验中学习”。

（2）国内

国内关于学情前测的理论研究大多是以翻译或介绍国外的研究文献为主，也有许多学者结合本土经验作了探索。

香港的 “课堂学习研究”，对学生学习情况的观察始于“先导测试和前测”，依据先导测试的结果确立前测试题，在前测的基础上，了解学生已经具备了哪些知识，以及他们在学习上的差异，据此来定出切合学生的学习内容。

吴正宪老师在《小学课堂教学策略》一书中就详细讲述了教师通过对学生进行课堂前测了解学生的学习基础以及由此带来的教学策略的调整。

（四）研究的目标、内容：

研究目标：

1、通过学情前测，了解学生学习现状，准确把握教学起点，及时调整教学策略，撰写案例分析，形成一套解决问题的策略。

2、通过学情前测，改变教师预设教案的方式方法，促进教师转变教学理念，更多地从学生的角度来思考、学习和教学，真正实现以学定教。

研究的内容：

1、了解高年级学生的学习兴趣、学生已有知识的掌握、学生对新学知识的了解、学生的学习态度、学生的特长爱好、学生探索问题的方法、小组合作学习的效果、班级交流的程度等等。

2、探索小学高年级数学学情前测的方法和手段，并根据教学目标设计行之有效地学情前测形式。

（五）研究的思路、过程、方法

研究思路：

学习与本课题相关的知识理论，采取多种方式对学生进行学情前测，收集分析数据，根据前测结果，结合学校实际教学情况，撰写教学设计，调正教学策略。

研究过程：

第一阶段 ：准备阶段

搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，确定课题研究方案，填写课题研究申请书，撰写开题报告。

第二阶段：实施阶段

1、按照读书计划，认真阅读相关文献著作，及时上传读书心得。

2、通过多种方式对学生进行学情前测，了解学生真实的知识起点及内心的学习需求，收集数据，科学分析前测结果，形成对策，进而优化教学设计，并把从课题研究中探索的教学策略应用到教学实践中去，在实践中不断总结、反思、修正，再实践，总结经验，形成一套解决问题的策略，切实提高数学课堂的学习效率。

第三阶段：总结阶段

对课程研究中的各种资料进行整理、分析、归纳，撰写课题研究报告，准备结题。

研究的方法：

1、问卷调查法：采取问卷方式进行师、生问卷调查，教师精心设计问卷，调查小学高年级学生已有数学知识基础，针对问卷结果分析学情。

2、个别访谈法：在教学实践当中，我们很难做到每节课之前都对学生进行问卷调研，而个别访谈的形式就比较灵活，教师可以在课前与部分学生进行交流，了解学生的已有知识经验，确定学生的学习起点。

3、课堂观察法：通过课堂观察，了解学生的学习状态，学习兴趣，检测依据前测进行的教学设计效果，总结课堂观察的内容，改进研究方案。

4、文献研究法：通过学习相关文献资料和理论专著，更新教育理念，吸收先进的研究成果，科学合理的调整课题研究方案。

（六）预期研究成果

相关读书心得

基于学情前测的案例分析

学情前测在小学高年级数学教学中的应用方面的论文

基于学讲方式的小学高年级数学学情前测研究的结题报告