【研究论文】在“学帮理练”下有效组织课堂讨论

解放路小学       庞占海

        随着素质教育的步步深入，我们解放路小学也在深化教育改革，我们采用“学帮理练”的教学法，不断提高教学效率。这其中，课堂讨论成为一种重要的教学方法。数学教学改革的实践也充分体现了它们在调动学生学习积极性、主动性，全面提高学生素质方面的价值和作用。课堂讨论组织得好，能极大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥主体作用。否则，将导致课堂讨论流于形式，不能收到良好的效果。那么怎样才能有效地组织课堂讨论呢？

一、选择讨论内容

      课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择。那么，选择什么样的内容才有价值呢？

      首先，组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习。数学中的一些概念，光靠教师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对概念的认识也肤浅。例如：“0除以任何不是0的数都得0”，学生往往在“任何不是0”这几个字上容易模糊。假如教师引导学生根据乘除法的互逆关系，通过假设除数是0的情况下，将会出现什么样的后果开展讨论，学生对“任何不是0”这几个字必定会有深刻的认识。

       其次，有些内容在训练学生的思维方法，培养学生思维品质及促进素质的整体提高方面能起到积极的作用，也应该舍得花时间组织学生讨论。例如：“一根绳子剪去一半，再剪去剩下的一半，还剩8米，这根绳子原有多少米？”讨论此题时学生发言热烈，想出各种各样的解法，不但培养了学生的思维品质，而且提高了学生对学习的兴趣。

二、精心设计讨论议题

       课堂讨论中，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易适中。讨论题的设计可以从以下三方面来考虑：

       1、从学生的认知方面考虑

       要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是那些学生认识有些模糊的问题，非唯一答案的问题，学生有意见分歧、有争议的问题，都是容易使学生展开讨论的议题。例如：“为什么相邻两个长度单位的进率是10，而相邻两个面积单位间的进率是100呢？”“周长相等的长方形面积一定相等吗？”等等。这些问题往往能使学生争得面红而赤，获得“一石激起千层浪”的效果。教师在提出问题后适当引导学生动手操作、实验，主动去探索，去发现，那么问题就迎刃而解了。

       2、从学生情感因素考虑

       学生的认知过程必然有情感伴随，只有以情为动力，以知为依托，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和谐发展。所以设计问题时即要切合学生的认知水平，又要积极有效地创设问题情境，培养学生情趣，激发学生兴趣，使课堂讨论在充满情趣而热烈的气氛中进行。例如，笔者曾听过一节课，执教者教学圆面积计算之后，让学生讨论：“一只小羊羔被一条5米长的绳子栓在大草坪中的一根木桩上，这只小羊羔能吃到草的范围有多大呢？”由于把圆的面积计算转化为一个富有故事情节的实际问题，同学们跃跃欲试，七嘴八舌讨论开来，课堂气氛非常热烈，取得了良好的效果。

       3、从议题难易程度方面考虑

       把握议题的难易程度应该以学生的知识基础和认识水平为依据，提出的问题应该略高于全班的中等平均水平，难度太高会导致多数学生坐冷板凳；难度太低，学生对答如流，无须作深层的思考，这样的讨论就没有价值了。

三、及时把握好课堂讨论的时机

       课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。，常言道：“机不可失，时不在来”，关键是抓住机遇。学生在课堂上能大胆质疑，是主体精神的充分体现。当学生主动提出有探讨价值的问题时，教师一定要保护学生的积极性，抓住时机，适时开展讨论。那么在什么时候开展讨论呢？

       1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。

       由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。当学生认识发生偏差，见解产生分歧时。教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。例如，在“角的认识”一课中，有位老师讲到长方形的四个角都是90度角时，一位学生提出疑问：“老师，课本的四个角比教室的四个角小得多，为什么它们的四个角一样是90度的角呢？”老师意识到这个问题涉及到角的大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。又如，有位老师教学比的基本性质后进行化简时，一位学生说：“既然比可以化简，为什么篮球赛时不把57：38化简成3：2呢？”这就涉及到概念的本质问题。此时，组织讨论就有很大意义了。

       2、在学生解题出现错误时开展课堂讨论。

       由于学生的认知水平不同，以及思维定位不同，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如学习“11-20各数的认识”时，数的组成是学生学习的难点。教师先让学生动手操作，边摆边数11根小棒后再让学生讨论：左边的“1”和右边的“1”表示什么？把摆的东西和数结合起来，这对理解11是由1个十和1个一组成的是很有帮助。再添1根小棒思考：12是几个十和几个一组成的？然后出示15，问：“你能摆出15根小棒吗？15是几个十和几个一组成的。接着脱离小棒，让学生讨论：“十几是由几个十和几个一组成的？”由于学生借助丰富的感性材料，已在头脑中形成了清晰的表象，教师及时引导学生讨论，就能比较容易的概括出十几是由1个十和几个一组成的这样的讨论，能让学生把自己发现发现问题，通过讨论自己去解决问题，既能深刻地理解所学的知识，增强了自信心和学习数学的兴趣，同时又发展了他们的思维，提高了解题的能力，学习的主动性和积极性得到了充分的发挥。

四、灵活把握讨论动向

       学生是学习的主体，在课堂讨论中既要放手让他们积极主动参与，又要及时引导，总结归纳，形成共识；课堂讨论不能泛泛而谈，大家围绕一个问题展开讨论应该有个结果。对讨论中有争执或学生尚未觉察的重要问题，教师要及时启发引导，帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识，有放有收，才能达到预期目的。

五、积极创设讨论氛围

       课堂讨论应让学生处于一个比较宽松、自由的环境，这样才有利于学生交流，有利于充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师积极创设一种民主的讨论氛围。发扬民主是激励学生主动参与的关键。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流，相互学习，共同提高。教师要尊重学生的发言，对于正在讨论之中暂时还不明白的问题，不宜太早挑明，特别对差生要多为他们提供发言机会，让课堂人人都动口、动脑，全员参与，这样的讨论才富有生机。

        综上所述，要使课堂讨论有声有色地开展起来，我们教师既要有效选择讨论内容，精心设计议题，又要及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向，还要积极创设讨论氛围。只有在教师启、引、导的牵引下，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，让课堂讨论百家争鸣、百花齐放，我们的数学课堂才会生机盎然，充满生命活力。