不是所有的爱心都能得到证明，但依然爱着；不是所有的付出都会有回报，但依然付出着；不是所有的努力都会被看见，但依然微笑着......读到《教师最当有情怀》中吴老师写下是这段文字时，正好是处理完一次学生事故的当天晚上（雪天路滑，学生摔倒伤了手臂）白天的焦灼、紧张、彷徨失措刚刚淡去，瞬时间仿佛原地折返，有千头万绪涌上心头。
今年正好是我从教的第十个年头，想到这一路的跌跌撞撞、磕磕绊绊，还有期间经历过的许许多多像今天这样的“小事故”，皆似海上的朵朵浪花……时至今日，每当我想起我的第一届的学生，心中仍有些愧疚，当时的我年轻气盛，且教书也并不得法，所以没能让他们体会到读书这件事的幸福和快乐，直到今天，这件事几乎成为了我的心结。但也正是因为他们时常浮现在我眼前的面庞、以及那一届孩子带给我的反思，才让我后来慢慢学会去热爱学生，热爱教育，所以我很是感谢我带的第一届的孩子们。

工作第一年我带了四年级的一个班，做语文老师兼任班主任。当时班里有许多调皮的孩子，尤其是在家备受祖父母宠爱的小Y，他总是喜欢跟我对着干，他又是非常聪明的一个孩子，相处久了他渐渐地知道我其实拿他没办法，以至于后来，我再处理起跟他相关的事情，他可以当着办公室其他老师的面跟我吵架。说句玩笑话，当时我们办公室的老师总是说，我这个班主任没有一点班主任的样子，像极了一个被调皮捣蛋的弟耍得团团转的姐姐……回忆如泉涌，如今想起来也是又好气又好笑。可能是机缘巧合，之后我一直留在了中高年级，始终接触着第一届学生那般大的孩子。我开始放慢脚步，学着观察，学着信任学生，学着适时放手，学着寻求前辈、甚至家长的力量。

在语文学习上我也不再是“唯成绩”了，我会更加注重激发学生对语文学习的兴趣，我会带着孩子们一起阅读，会给孩子们讲有意思的故事，会给孩子们分享我的童年糗事；会设置一些课外知识比赛：背诵地理知识、世界地图（当时我们班还真有两位同学背诵出来了），背诵《少年中国说》等等；会上着课和孩子们争辩一些奇奇怪怪的知识点，例如蜘蛛不属于昆虫等等；会和孩子们在班级举办古诗词大赛等等。

除了在学习上一如既往的严格要求之外，其他地方，我开始学着弯下身子去和孩子们相处。还记得一年级开学的第一次抽奖，我们班的一个特别胆小内向的小女生抽到了“和老师拥抱”这个奖项，当时班级瞬间安静了，有的小朋友倒一口气，仿佛在替这个女生感到不幸，毕竟我是一个严厉的语文老师；而有的小朋友却在期待。当时我看着这个小女生，小女生看着我，我们俩就互相看着，有种“敌不动我不动”的感觉。僵持了估计得有一分钟，其实我是有些后悔设置这个奖项的。但最后我还是顶着大红脸上去抱住了她。抱完之后，看着她露出的笑脸，眼神中透露出的激动，我突然感觉这个奖项我设置的真好！

在孩子们的世界里，在家里出了任何事情，第一反应就是去找妈妈；在学校里出了任何事情，第一反应就是找班主任。我很高兴能成为被孩子们信任的存在，成为孩子们的后盾。

当我再回想起这些教育的往事，真的有如吴先生所说的“教育追求的是成全，或者说是一种‘看不见的成功’”，教育者自身也要有一种不惮于被无视的心境，要有一种深不见底的责任感。那种全心全意为学生负责，同时更是力求内心无一毫亏欠的责任感。教师的这份责任不是做给别人看的，不是停留在面上的，从某种意义上来说，其表现是经常“看不见”的，而即便“看不见”，也对自己有要求，这就是那种无底的责任感，更是无敌的责任感。

事实上，有太多教师一辈子就是默默无闻地做着“该”做的一切，从不乞求某一天光荣绽放，他们甚至永不希望有这种绽放的机会，因为无论如何，这都意味着发生了什么非常事而被别人看见。所以吴先生曾说，对教师而言，火树银花处不必有我。在这种“冰山”思维的观照下，我们会更明白为什么教育追求的是“看不见的成功”，也能够深刻地理解教育的整体的面目。并且可以体贴教师的真实心境。

什么是情怀？吴先生说，有情怀就是识得草木本心，能够打破人与人之间的隔膜，深入每一个生命的腹地，聆听心灵的私语。有情怀，就是拥有一种敏锐而丰沛的审美意识，习惯用赏花的心情去面对每一个孩子。有情怀，就是懂得，对个生命的成全，比普遍意义上的所谓成功，重要一万倍。