回顾自己九年的工作生涯以及所处的工作环境，磕磕碰碰从青年教师逐步成长，正当自己感觉对工作得心应手的时候，却在去年9月份的新学期，迎来了巨大的“变故”——从一个语文老师变为专职心理老师。

在很多同事眼中，不做班主任，不教语文，不用批改作业，课也不多，我遇到了个轻松的好差事，好几个同事表达了对我的羡慕，而我，却高兴不起来，相比较心理我更喜欢教语文，更愿意做班主任，因为我一致认为，和学生在一起，虽然每天有许多的“鸡毛蒜皮”，但每天都是新鲜的，有活力的。

毫不夸张地说，刚开学那几天，我每天在辅导室（辅导室在教学楼对面的科技楼二楼）看着学生走进校园，听着教学楼传来的读书声，回想着自己曾经带班的场景，都有强烈的失落感涌上心头；去上课的时候，也常常觉得这是“别人的孩子”，虽然有十五个班级的课，却没有一个班是自己的；每天下班回到家，就躺在床上，眼泪止不住地往下流。

这样的状态持续了近三周，我甚至自己觉得自己已经有抑郁的倾向了。有几位同事看出了我的不对劲，忍不住问我：“你真的这么不喜欢心理吗？”“你为什么非要做班主任？”

当负能量积攒到一定程度的时候，我也渐渐意识到，自己这样下去是不行的。于是我一边给自己灌各种鸡汤文字，鼓励自己在新的工作中以更好的心态去面对焦虑，一面去思考：我为什么会如此排斥这份“新”工作？

我想大概可以分为这几个原因：1.我喜欢和学生在一起，喜欢学生的有趣，喜欢被学生喜欢、被学生需要的那份价值感或“虚荣心”；2.无论是做班主任还是教语文，都是我能熟练驾驭的，而做心理老师，空有几分兴趣，却没有专业能力。也就是说，作为语文老师，我是有能量的，而作为心理老师，我是没有能量的。

这是我的工作“资产负债”。

而我的“资产”又有哪些呢？

静下心来细数，竟有不少。开学各种事务琐碎又繁忙，校领导允许我适应一周，第二周开始上课；心理课我曾经参加过两次比赛，对上课形式并不是完全不了解；心理课堂，依旧是专属于我和学生的空间，我可以享受和学生在一起的生动的时光；作为学校第一个也是唯一一个心理老师，我可以尽情地尝试我的各种想法。这样一来，我的心里想通了几分。

于是，我决定从第一节心理课下手。

第一，第一，有了！我可以在第一节课和孩子们分享这个和第一有关的心理学效应，作为导入以此吸引他们的兴趣。除了第一节课，以后每节课也都可以分享一个啊！对！每节课分享一个和上课主题有关的心理学效应，这样既有趣又有意义。于是我马上拿起手机，在当当下单了有关心理学效应的书。第一步解决了，接下来就是授课内容了。上课内容肯定是要依据教材的，教材内容板块清晰，但个人觉得有利有弊。好处是可以让教学思路清晰明了，坏处是会限于模式化，两三节课上下来，学生就会摸清上课模式化而失去新鲜感。有趣的课堂怎么能少了“反套路”呢？仅仅靠教材肯定是不够的，需要插入更多的内容，比如游戏，比如心理剧，心理电影，比如绘本……一想到可以有这么多选择的余地，我瞬间安心了很多。

幸运的是第一节心理课，40分钟的时间，在我和同学们舒服的交流与分享中很快就过去了。记得有一周周三一早，我在校园里遇到同事，她跟我说：“我们家xxx回去跟我说，妈妈，我彻底爱上心理课了！”哦，是周二上的那个班的孩子。虽然只有一句话，我听后却抑制不住地内心狂喜，被认可被喜欢的满足感很快在心里汹涌澎湃。

如今，五年级和六年级的课都上过了，走在校园里，也常常遇到孩子或大声的“曹老师好～”，或无声地笑着朝我挥手问好，那一张张可爱的脸，那一个个可爱的孩子，正在慢慢治愈我心里许多的焦虑，让我更有力量提灯前行，拥抱这些光。

而曾经令我难以接受的，和学生距离远了的问题，则由“心语信箱”帮我解决了。

自从做了专职心理老师，每天打卡心语信箱的“仪式感”成了我工作必不可少的一部分。

不过，让我很苦恼的是，不知是心语信箱位置离教学区比较远，还是我们宣传不到位，每次开箱都是空空如也。回想上学期唯一一次满箱，还是全都来自五年级某个班的同学，因为我去南校区代课，而呼唤我回去上课。因此，这学期，每班的第一节心理课上，我都再次宣传我们心语交流室的位置，以及心语信箱的位置。我真诚的跟他们说：“无论你有怎样的烦恼，怎样的快乐，都可以写信和你们的心理老师说。哪怕你只是想找个人吐槽一下，都是可以的。要记住，不管什么时候，你们的心理老师都会“孤独”地在辅导室等着你。”

这学期三月的一天，早上我走到辅导室门口，一眼就瞥到信箱里有东西。我赶紧拿出钥匙，打开信箱，一看，竟是半张数学试卷。我一阵失落，但仍不甘心，把试卷又反反复复看了个遍，想着是不是还在把要说的话藏在试卷的哪个“角落”，结果除了一道空着的附加题，其他啥特别的地方也没有。难道孩子是想让我帮他做道数学附加题？

当然，这种失落我也不是第一次了，之前就有某班的同学无比真诚地跟我说“老师，我要给你写信”，结果第二天我满怀激动地去开箱时，空无一物。

那周在五年级上课时，我在个别班级做宣传时，偶然提到了这些关于信箱的小插曲，顺便“卖个惨”。

不知是不是被我打动了，连续几周我的信箱总是满满的。

打开信箱，里面装的大大小小的纸，我一个个展平。

“你真的会每天都打开信箱吗？”

“曹老师，哈哈哈哈。”

“老师，数学题做吗？”

“你猜我是谁？”

……

看着一张张“信”，我一时间有些大脑充血——这和心语信箱设置的本意完全不符合啊？很明显，这群孩子不是有心理困扰，而是来“调皮捣蛋”的嘛！可我又转念一想，我现在又不是班主任，我是心理老师啊！我得学会换个角度看问题！

心语信箱的设置的本意是什么？难道一定有所谓的心理问题才能投信吗？当然不是！如果孩子们通过这一看似调皮捣蛋地“捉弄”心理老师的行为，能获得快乐的体验，这不也是一种收获吗？这样给自己解释，瞬间觉得开心多了，于是我将这一张张大大小小的纸条收进塑封袋里，放在柜子了锁好。

“曹老师，外面的信箱有信。”记得是四月第三周的星期四，下午刚上完第二节课，便看到徐老师的微信留言。我赶紧奔回去。果然，信箱又是满满的，这已经是这周第三箱了吧。我在心里盘算着——这群孩子又会给我什么惊喜呢——

“心理课好有趣啊，我好想上心理课”

“x 26=32怎么做？不要生气哦，曹老师”

“我其实没什么事。就想让你开心——一开打就有好多信，虽然都是费话，但是你要开心哦，曹老师”。

这一次，我一张一张打开信，被一个个小小的“恶作剧”治愈。因为我说每次打开信箱是空的，很失落，他们就把信箱投满了。而这些调皮捣蛋的行为是为了让我开心。

那天，我坐在办公桌前，忍不住回味它——作为心理老师以来，第一次获得的满足感与幸福感。

如今，我更加珍惜每一节心理课，珍惜和学生在一起的每一个40分钟。我总觉得，不管一天有多少工作的烦恼，没有一件是上一节课不能解决的。当然，除了“课”，我也还有其他负债，可静下心来再去想，有什么是不能面对的呢？