不知什么时候，不管是五年级还是六年级心理课，我一进教室，孩子们变会欢呼，我很能理解他们这种喜欢副课的心情，轻松无压力，对于忙碌的学习来说是难得的“调味剂”。但我也发现，很多孩子在课堂上容易放飞自我。因此每节课，我都会在上课前明确要求，也是底线——想分享要举手，不举手不说话。一直以来，大多数班级的孩子都是遵守约定的，也有个别班级难以使人满意。这周二，我一走进教室，耳朵里就充满着吵吵闹闹的声音，我静静等着上课铃声。预备铃声响了，我看着他们，有几个孩子安静下来，大部分孩子还没有停止唠嗑，或玩闹。我有些不悦，想着如果我是班主任，这会儿肯定要大发雷霆了，还好我是心理老师，我可以按捺住腾起的火气，再等等。正式上课铃声响了，教室里的喧闹低了几个分贝，但仍有一些同学自顾自地和周围的同学说话。我冷着脸看着他们，想着，我倒要看看，你们能讲到什么时候！看着看着，心里腾起的火气值也在不断上升。大概过了十分钟吧，孩子们终于逐渐意识到了不对劲，互相提醒着安静下来。我冷声说：请刚刚讲话的同学站起来。孩子们互相看看，犹豫着站起来，我扫了一圈，并不是所以讲话的同学都主动站起来了。我又说：刚刚讲话但没有主动站起来的同学，同桌可以提醒他，请他站起来。教室里冒出一阵声音，又有几个孩子站了起来。这样一来，站起来了近30个孩子。按照我以往的性子，这回肯定要发火了，可我转念又想，一顿输出下去，结果是什么呢？很显然，两败俱伤又雁过无痕。于是我换了个问题：我想请站着的同学和我们分享下，你和同学说话时的心情或感受。大家一时不知道我葫芦里卖的什么药，互相看看，谁也不说话，谁也不敢先说话。
或许是我的语气太凶了，或许是我的表情太严肃了，过了大概一分钟都没有一个孩子举手。我调整调整状态，语气缓和了些说：这个问题很简单，大家只需要和我们分享一下，你在说话，当下的真实感受就可以了。这时，吴同学举手了，请他先来说。他说：“我和前面的同学说话的时候，我觉得很开心，很轻松。”“所以这对于你来说是一种快乐的体验是吗？” “是的。”他点点头。我又追问道：“那现在呢？”“现在不开心，有点尴尬。”我点点头，请他坐下。有了小吴同学打头阵，其他孩子也陆续举手来分享。我挨个请站着的孩子，简单的分享他们的感受。孩子和小吴同学一样，觉得和朋友说话的当时是快乐的，是轻松的。有的同学则表示自己本不想和别人说话，但是同学总是回头找他说话，他其实内心是觉得有点烦的，尤其现在又被叫起来，更是心生抱怨。也有一部分同学是在向别人请教题目或者是在教别人题目，他们觉得有些委屈，但也认为可以放在课后请教，影响并不大。
等所有同学都分享完了，教室里的氛围也缓解了很多。
我亲了清嗓子，认真的对大家说：“首先，刚刚站起来的同学，我希望你们明白，你们确实违反了课堂秩序。其次，曹老师要对第一批自己站起来的同学说，你们很棒，因为你们是诚实的勇敢的孩子。不管在什么时候，诚实都是很都是最重要的品质；我也要对第二次站起来的同学说，虽然你们，第一次缺少了一些勇气，但在同学的指正下，你们愿意承认自己的错误，你们就是知错能改的好孩子。老师都要表扬你们。”孩子们一阵沉默。我又说：“刚刚我们听了那么多同学的分享，有没有同学愿意和我们交流一下你现在的感受或者是收获？”一个同学举手，我请他站起来，他说：“我们应该在正确的场合做正确的事。”我忍不住为他竖起大拇指。这时，下课铃声响起。我心里有些遗憾，但也只好总结道：“曹老师相信还有其他同学有自己的收获。而曹老师希望大家明白，就像刚刚那位同学说的，在正确的时间，地点，做快乐的事，才会收获真正的，持久的快乐。有时候，我们觉得快乐的行为，如果是强加在别人身上的，对于别人来说可能是一种打扰或负担。”