即将去上早晨第4四节语文课，我在办公室改作业和详细备课后，准备前往教室。铃声响，我起身，拿好书本出发。

       在教室的走廊外，能感受教室略安静。等我推门而入，发现两个男孩用手“纠”在一起。气得脸红脖子粗、情绪激动的小陈同学，左手扶着眼镜，右手紧紧揪着小乐同学的衣领，一边气呼呼发出愤怒的要求，“你现在必须说对不起”。坐在座位上的小乐同学脸上写着“无辜”的不解表情，嘴里没说什么，一声不吭，这更加激怒了小陈同学的情绪。事情陷于焦灼状态，班干部劝解二人却不见效，其他同学在围观这一切。我见状，先拉开小陈同学，请他先到教室外冷静一下情绪。

        一分钟左右的时间不到，小陈同学推开教室门从外面进来了，但情绪仍然显得非常激动。只见他用力拉开自己的座椅，气嘟嘟坐下来，脸还是胀得通红。

        我问小陈同学，“你感觉好些了吗”？他声音里带着余怒回答——“没有”。我接着问，“那你觉得暴力能解决问题吗”？没想到，小陈同学脱口而出说——“可以”。当下，我感觉有些愕然，但我接话说，“若这样，那请你继续，但不能动手伤人。”看到这个孩子情绪如此激动，被气成这样，我能感觉到他心里的委屈，因小乐同学平时在班里“惹事”较多，我当下做粗糙的判断，这次事情估计与小乐同学的冒犯行为有关。小陈同学的情绪目前需要被接纳和疏导。

       小陈同学当即走到小乐同学的面前，仍旧揪着他的衣领，要求对方现在就说“对不起”。我也即刻走到了二人旁边，一方面防止误伤，一方面准备随时根据事态及时介入。小乐同学显然没想到，小陈同学“又来了”，现场再次气氛紧张，众目睽睽。我示意小乐同学此情此境先说“对不起”，不让事情这样僵着，后面具体的事情经过和解决事项，老师会跟进了解、协调。小乐同学嘴里嘟囔了一句“对不起”，小陈同学松开对方衣领，情绪激动地再次推门而出，到走廊上平复情绪。

        约五分钟以后，小陈同学进教室了。原计划，这节课的教学内容是开展六年级下学期语文第一单元“语文园地”中的口语交际活动，引导帮助学生开展即兴演讲。此情此境，我当下改了教学内容，原本即兴演讲准备的主题和内容，现更改为——对“小陈小乐的纠纷事件”，请发表即兴演讲。同时，我引导学生注意即兴演讲的特点和方式选择:即兴演讲，因为时间紧，打腹稿的时间短，所以通常演讲时，建议使用“分点论述”或是“关键词”概述的演讲方式。

        同学们陆续上台发表即兴演讲，表达了对这件事情的看法与感受，这虽然是个纠纷不和谐的事件，但我引导学生们思考，“这仍旧可以让我们在其中学到很多，试试”。在几个同学发表演讲过后，我见小陈同学情绪开始处于稳定、平和状态了，我请“事件当事人”上台即兴演讲。

         在小陈同学上台之前，我做了一个动作，我来到他的座位旁——紧紧拥抱他。在我的教育观念里，“一个受了委屈的孩子，他多么渴望一个温柔的拥抱，释放他的委屈，卸下他内心的铠甲”。

        小陈同学走上前，在演讲中回溯还原了事件原委，在被冒犯后自已被激怒，刚才情绪太激动，影响了大家上课。小陈同学对全班同学说“对不起”。令人没想到的是，小陈同学再次走到小乐同学面前，说自己行为刚才有过激，惊吓到对方，所以他也要说“对不起”，并请对方在交往中，不要再以不合适的行为挑衅自己。有致歉，有和解，有建议，小陈同学的省思、勇敢和真诚，令在场的每一位受到感染和感动，教室响起了一片掌声。掌声里，有对知错能改的褒奖，有对勇气的加持，有对“处理纠纷用智慧”的认同与赞赏……

         这一节课，每一个人都有所收获:

         1.对于六年级学生而言，他们的成长知晓的道理已不少，不缺少说教，尽量避免说教。他们需要的是，正确行为的示范，“同伴效应”的良好影响。学生们在“行大于言”的方式引导下，建构自己的价值观、交友观，与同伴相处的合宜方式、处理纠纷时所需要的勇气和智慧，建立良好的人际关系，在关系中健康喜乐成长。

   2.于老师而言，老师体会了教育者的“即席创作”。

   教育是充满创造性的事业，真实的教育，现场有效的教育，往往都不能预先规划，它依靠教育者的“即席创作”。

  “即席创作”一词源于马克斯·范梅南在《教育机智——教育是智慧的意蕴》一书中对“教育机智”的论述——“机智表现为临场的天赋”，“教学”就是“即席创作”。

   教育中的“即席创作”无处不在。

  善于“即席创作”的教师，必定对教育有着天然的使命感，这种使命感让教育者始终保持高度的敏感。

 善于“即席创作”的教师必定对儿童的成长规律有着深刻的领悟，他们深知，成长永远在路上。

  善于“即席创作”的教师，必定总能以充满希望的态度，面对“危机”，快速思考，巧妙策划，果断实施。

  善于“即席创作”的教师，必定享受教育的每一天。