统编版小学语文五年级下册第2单元是关于“四大名著”节选的单元。这个单元一共选取了《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》和《红楼春趣》四篇课文引导学生“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦一断”，同时引导学生初步学习阅读古典名著的方法，以及习作方面学习写读后感。

         “四大名著”对于小学生来说并不易读，要真实地通过阅读走进小说里，走进人物命运里，走进中国古典名著长廊，需要激发学生的阅读兴趣，给予学生阅读方法，结合各种学习方式，激励学生一个回目接一个回目读下去。

        一、阅读计划

        凡事预则立，不预则废，做什么事情有个计划，目标清晰，总是更好。阅读也是同样如此。

       制定阅读计划，按照时间和阅读内容的规划，打卡也好，接龙也罢；按部就班也好，灵活机动也罢；请一步一步的读下去。读着读着，就读完了。“四大名著”这些章回体小说，可以按照回目，来进行时间的切分阅读。当然，读到尽兴处，酣畅淋漓、废寝忘食的情况肯定也有。

 老师可以引导学生制定“个性化”的阅读计划。

       二、阅读小报

       阅读小报，可以在阅读完整本书之后来完成，也可以边读边做。

  阅读小报，可以是对“四大名著”其中一本书的主要内容的回顾，也可以对其中人物进行赏析，也可从是难忘的片段摘录，内容不限。凡分类明了，内容充实皆可，既是阅读感受的回顾，也是阅读思路的一次梳理。

        三、情节图

        小说的三要素是人物、情节、环境。情节的层层推进、环环相扣，往往引得读者越发深入，手不释卷。

        比如《草船借箭》这个故事，前期的情节铺垫真不少。诸葛亮的将计就计，沉稳淡定，以及寻求鲁肃的帮助，还有三天后江面上的大雾漫天，都为雾中“借”箭这个高潮铺垫了多时，烘托了诸葛亮的神机妙算。

        这样引人入胜的情节设置，在《景阳冈》一文中也是按照故事的发展顺序在进行。明知山有虎，偏向虎山行。按照“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”的情节推进，武松的英勇过人形象扑面而上。

       制作一份《情节图》，梳理一下故事的情节，不管是整本书的情节，还是某一个具体故事的情节，在梳理的过程中，学生在整合信息、概括信息等方面，都会有阅读能力的相应提升。

        四、人物名片

        84版《三国演义》的片尾曲中唱道，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”一个个鲜活的人物形象，来自我们阅读的直观感受，也可以来自深度思考品析。

       制作人物卡片，把目光停留在书中的某一个令你印象深刻的人物身上，通过“性格特点”和“人物故事”等方面，可以制作人物卡片。

2班的学生做了《三国群英会》这样的人物卡片。

       又或者是梳理人物的“人生轨迹”，写出对人物的印象与评价。比如，梳理吕布的人生轨迹，联系他的所作所为，你认为他是一个怎样的人？想一想，吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生？他的故事给了你哪些启示？这样的思路下，结合人物的具体表现和故事中的细节，写一篇关于吕布的人物简评。

        关于“四大名著”的阅读方式，还有很多。比如课本剧表演，学生分工合作演一演《草船借箭》的故事，会更加清晰感受到人物的性格和特点。

          再比如“评书”的方式。《草船借箭》这篇课文后面的“阅读链接”里有《三国演义》的原文。这一段“雾中借箭”的原文，非常适合用“评书”的方式，将万箭齐发，局势不明表现得淋漓尽致。当然，还有《武松打虎》的那一段，非常适合用“评书”的方式来讲一讲。

         我事先收集了单田芳老师评书的经典片段，给学生播放。然后给学生讲解“评书”这种富有特色的艺术形式的服饰、道具、表情、动作综合运用，具有独特的艺术效果。

      学生学得快，照葫芦画瓢，学生自己讲的评书，也是精彩不断，令人惊喜。

           还可以引进“辩论”的方式，比如关于“武松打虎”一举，人们不同的评价，都可以引导学生辩一辩。

         给学生播放“四大名著”的电视剧，也是激发学生阅读兴趣的一个很好的切入方式。

        诸多的举措，多管齐下，都是为了让学生真实、真正走入“四大名著”，在阅读中形成自己的阅读感悟和阅读评价。

         四次创意作业，两周时间，一次完整的“快乐读书吧”书目共读。      

         在阅读中，每个孩子都超越了自己，后面的三本书都按照这样的模式阅读思考，阅读收获。