掌握阅读方法<br>——我这样教语文
2023-03-18 18:02:37
读了王荣生教授的《阅读教学设计》，我觉得书中所提到的一些解决课堂教学的例子中，有一些是我之前困扰的地方。书中提到的“阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接。”学生通过学习课文，借助于这些文字去记忆、感受、解释，运用它们所指称的学习对象。所以，我们按照教科书来教学生,学生学会了课文，掌握了阅读的方法，对于后面的阅读理解能力提升有很大帮助。所以我们常常说，课文都是经典的阅读，需要老师有方法的引导，学生认真地学习。
语文教师的教学任务就是引导和帮助学生更好地阅读，具体地落实在学生所面对的“这一篇”课文。“引导和帮助”，表明语文教师在阅读教学中的指导作用。语文教师是学生与课文的中介，阅读教学要建立学生与“这一篇”课文的链接。找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。例如，本学期，我在《陶罐和铁罐》这一课的课堂教学中，上课伊始，联系生活，激发学习兴趣。师：“同学们，你们见过陶罐和铁罐吗？在你看来，它们各有什么特点？”
1.出示陶罐和铁罐图片，激发学生的交流兴趣。
2.让学生谈谈各自的看法。
师：“今天，我们就来学习一篇关于陶罐和铁罐的童话故事。”
3.板书课题，指导识记“罐”字（部首“缶”，一种容器，多指瓦盆，古人也当乐器用。）
师：“陶罐和铁罐都是盛放东西的容器，它们之间应该相处得很好。谁知，两个罐子之间却发生了一个让人意想不到的故事。”
浓厚的学习兴趣能激发学生的学习动力，以陶罐和铁罐的图片导入，能激发学生口头交际的兴趣。
文中指出：在课堂教学中，要面对具体的学生，关注学生的学情。面对某一特定的文本，要研读这篇课文。这一特定的文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？像《陶罐和铁罐》这篇文章属于童话。讲述了国王橱柜里的铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。可是，当陶罐和铁罐埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。这篇童话故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，要相互尊重，和睦相处，做到取长补短，共同进步。对于童话的教学，我们应该读明白寓言其中的道理。就像这一单元的篇章页所呈现的语文要素一样。“寓言是一面镜子”“读寓言故事，明白其中的道理”所以在教学中，应该通过朗读让学生读懂故事其中的道理。
建立学生与“这一篇”课文的链接，引导和帮助学生更好地阅读。这句话蕴含着阅读教学的重要原则。无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生对这一阅读主体的理解和感受。初读课文时，要求学生自由朗读课文，边读边标出自然段、勾画出拗口句子，概括课文内容。品读课文时，引导学生回答出：陶罐和铁罐各有什么特点和表现，它们是如何对待对方的？教师通过一些问题，启发学生思考，阅读，从而理解问题，找到答案。在组织语言时，加上自己的理解和感悟。就像书中所说的那样：学生在阅读。阅读教学不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。所以在品读环节，学生理解的文本是什么，就是什么，而教师只能适时地引导和纠正，而不是强加和给予。
阅读教学，基于学生的“学”。从学生阅读能力的现状和发展看，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本路径可以从三条路径出发，殊途同归。
掌握阅读方法<br>——我这样教语文
读了王荣生教授的《阅读教学设计》，我觉得书中所提到的一些解决课堂教学的例子中，有一些是我之前困扰的地方。书中提到的“阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接。”学生通过学习课文，借助于这些文字去记忆、感受、解释，运用它们所指称的学习对象。所以，我们按照教科书来教学生,学生学会了课文，掌握了阅读的方法，对于后面的阅读理解能力提升有很大帮助。所以我们常常说，课文都是经典的阅读，需要老师有方法的引导，学生认真地学习。
语文教师的教学任务就是引导和帮助学生更好地阅读，具体地落实在学生所面对的“这一篇”课文。“引导和帮助”，表明语文教师在阅读教学中的指导作用。语文教师是学生与课文的中介，阅读教学要建立学生与“这一篇”课文的链接。找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。例如，本学期，我在《陶罐和铁罐》这一课的课堂教学中，上课伊始，联系生活，激发学习兴趣。师：“同学们，你们见过陶罐和铁罐吗？在你看来，它们各有什么特点？”
1.出示陶罐和铁罐图片，激发学生的交流兴趣。
2.让学生谈谈各自的看法。
师：“今天，我们就来学习一篇关于陶罐和铁罐的童话故事。”
3.板书课题，指导识记“罐”字（部首“缶”，一种容器，多指瓦盆，古人也当乐器用。）
师：“陶罐和铁罐都是盛放东西的容器，它们之间应该相处得很好。谁知，两个罐子之间却发生了一个让人意想不到的故事。”
浓厚的学习兴趣能激发学生的学习动力，以陶罐和铁罐的图片导入，能激发学生口头交际的兴趣。
文中指出：在课堂教学中，要面对具体的学生，关注学生的学情。面对某一特定的文本，要研读这篇课文。这一特定的文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？像《陶罐和铁罐》这篇文章属于童话。讲述了国王橱柜里的铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。可是，当陶罐和铁罐埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。这篇童话故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，要相互尊重，和睦相处，做到取长补短，共同进步。对于童话的教学，我们应该读明白寓言其中的道理。就像这一单元的篇章页所呈现的语文要素一样。“寓言是一面镜子”“读寓言故事，明白其中的道理”所以在教学中，应该通过朗读让学生读懂故事其中的道理。
建立学生与“这一篇”课文的链接，引导和帮助学生更好地阅读。这句话蕴含着阅读教学的重要原则。无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生对这一阅读主体的理解和感受。初读课文时，要求学生自由朗读课文，边读边标出自然段、勾画出拗口句子，概括课文内容。品读课文时，引导学生回答出：陶罐和铁罐各有什么特点和表现，它们是如何对待对方的？教师通过一些问题，启发学生思考，阅读，从而理解问题，找到答案。在组织语言时，加上自己的理解和感悟。就像书中所说的那样：学生在阅读。阅读教学不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受。所以在品读环节，学生理解的文本是什么，就是什么，而教师只能适时地引导和纠正，而不是强加和给予。
阅读教学，基于学生的“学”。从学生阅读能力的现状和发展看，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本路径可以从三条路径出发，殊途同归。