谈起古诗教学，我觉得自己和古诗教学还蛮有缘的。2010年，我第一次在工作单位上校际语文公开课，选择的是苏教版三年级上册的《山行》。当时，我是按照学校教务行事历上的时间节点上的，那个时间段我正好上到这一课。没有公开课教学经验的我，傻傻地认为公开课以行事历的时间安排为准，还觉得自己能把古诗的意思解释清楚就可以了。
上完公开课，学校的一位老教师告诉我，古诗不好上，没有阅读课好上。听了这话，我也能感觉到自己的公开课上得不够好。后面的职业生涯中，再上公开课，我没有选择过古诗。
去年，我来到新单位，开学不到一周，年级组长就通知我上公开课，这次是必须上古诗。因为新单位的教研要求是：一个年级一个类别。正好，三年级是古诗教学。和我同课异构的老师比我早一年到这个学校，她主动邀请我去商量选择古诗。
和她商量的过程中，她觉得《赠刘景文》不好上，选择了《夜书所见》，我觉得《山行》的古字“坐”是“因为”的意思，学生不好理解，与现代文差别太大。心想《夜书所见》都能被选进教材，也差不到哪里去。不曾想，这首古诗并不好上。在教学设计上，不知道如何下手，特别是情感态度价值观的教学目标的设定，让我头疼。诗中的这种思乡之情，要怎么引导学生感受出来。
我请工作室的同仁们帮忙，她们热情地给我指点。提出对教材内容的理解，和对教学设计的建议。他们告诉我，一般情况下古诗教学分为解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情。后来，我就这样设计了这一堂公开课:
一．谈话导入解诗题 知诗人
1.出示话题：“你眼中的秋天是什么样子的？”根据学生的回答，我相机屏幕展示“秋日枫叶”图和“橙黄橘绿”图，因此引入诗人叶绍翁心中的秋天是怎样的？激发学生的学习情趣。
2.出示课题，请学生读课题，书空课题。
3.相机解题。
二．初读古诗 整体感知
1.为了帮助学生读准诗句，我首先播放古诗录音，请学生认真听，为后面的自主读诗句做准备。
2.为了解决多音字“挑”这个知识点，我设计了组词，请学生给两个读音组词，达到辨识的效果。
3.借助图片和注释理解“促织”。
4..请学生按照老师划的节奏读古诗。
三．再读古诗 理解诗意
1.请学生按照老师划的节奏再读古诗，这一次，我加入了音乐，请学生们能从配乐中感受到古诗前两句的萧瑟和凄凉的感觉。
2.通过多种方式的读，请学生们在读中感悟。然后我利用“学习小贴士”请学生说说这首诗描写的是哪个季节的景色，你是从哪里发现的。学生们能从诗句中找到答案。这样有利于学生理解诗句。
四．品读诗句 悟诗情
1.在品读环节，我把1.2句放在一起，抓住“萧萧”“寒”“客”，通过教师引读，帮学生理解秋夜萧瑟，诗人孤寂的心。借助注释、插图和联系生活、想象等方法，让学生理解难点词语。从而感受到诗人的孤寂。
2.在3.4句的理解上，我抓住了“明”这个字，让学生感受到温暖的字，和前两句中的“寒”字对应，让学生感受到诗人从悲到喜的情感变化。
3.品读完全诗，请学生配乐朗读全诗。请学生根据图片诵读全诗。
五．拓展延伸
请学生说说自己以前学过的思念家乡和亲人的古诗。
六．布置作业
语文课程标准指出：“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容。”所以最后的作业设计我选择的是搜集描写秋天的词语、句子、片断或诗句。
教后反思：
这节课的教学中，教学环节紧凑，教学思路清晰。能按照教学设计把流程呈现出来。学生回答问题积极，能根据老师的提问理解诗意。但是不足之处是，我课堂上的一些语言不太适合这个年龄段的学生，教师讲授的有点多。给学生想象的空间较少。
其次，而且那个年代的思乡之情，现在的学生很难体会到。我在引导方面，显得很欠缺。而且情感态度价值观的目标，在这节课没有完全实现。学生在悟诗情环节，没有达到预期效果。所以，这是我要反思的地方。如果老师在文字中加入不了感情，那么如何渲染那种气氛，又如何让学生感动呢？
最后，我的评价语较单一，都是“鼓掌”“点赞”，没有针对性，没有感情化的那种评价，给学生鼓励，同时也能积极地引导学生走近古诗要表达的感情中。
《夜书所见》教学设计
谈起古诗教学，我觉得自己和古诗教学还蛮有缘的。2010年，我第一次在工作单位上校际语文公开课，选择的是苏教版三年级上册的《山行》。当时，我是按照学校教务行事历上的时间节点上的，那个时间段我正好上到这一课。没有公开课教学经验的我，傻傻地认为公开课以行事历的时间安排为准，还觉得自己能把古诗的意思解释清楚就可以了。
上完公开课，学校的一位老教师告诉我，古诗不好上，没有阅读课好上。听了这话，我也能感觉到自己的公开课上得不够好。后面的职业生涯中，再上公开课，我没有选择过古诗。
去年，我来到新单位，开学不到一周，年级组长就通知我上公开课，这次是必须上古诗。因为新单位的教研要求是：一个年级一个类别。正好，三年级是古诗教学。和我同课异构的老师比我早一年到这个学校，她主动邀请我去商量选择古诗。
和她商量的过程中，她觉得《赠刘景文》不好上，选择了《夜书所见》，我觉得《山行》的古字“坐”是“因为”的意思，学生不好理解，与现代文差别太大。心想《夜书所见》都能被选进教材，也差不到哪里去。不曾想，这首古诗并不好上。在教学设计上，不知道如何下手，特别是情感态度价值观的教学目标的设定，让我头疼。诗中的这种思乡之情，要怎么引导学生感受出来。
我请工作室的同仁们帮忙，她们热情地给我指点。提出对教材内容的理解，和对教学设计的建议。他们告诉我，一般情况下古诗教学分为解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情。后来，我就这样设计了这一堂公开课:
一．谈话导入解诗题 知诗人
1.出示话题：“你眼中的秋天是什么样子的？”根据学生的回答，我相机屏幕展示“秋日枫叶”图和“橙黄橘绿”图，因此引入诗人叶绍翁心中的秋天是怎样的？激发学生的学习情趣。
2.出示课题，请学生读课题，书空课题。
3.相机解题。
二．初读古诗 整体感知
1.为了帮助学生读准诗句，我首先播放古诗录音，请学生认真听，为后面的自主读诗句做准备。
2.为了解决多音字“挑”这个知识点，我设计了组词，请学生给两个读音组词，达到辨识的效果。
3.借助图片和注释理解“促织”。
4..请学生按照老师划的节奏读古诗。
三．再读古诗 理解诗意
1.请学生按照老师划的节奏再读古诗，这一次，我加入了音乐，请学生们能从配乐中感受到古诗前两句的萧瑟和凄凉的感觉。
2.通过多种方式的读，请学生们在读中感悟。然后我利用“学习小贴士”请学生说说这首诗描写的是哪个季节的景色，你是从哪里发现的。学生们能从诗句中找到答案。这样有利于学生理解诗句。
四．品读诗句 悟诗情
1.在品读环节，我把1.2句放在一起，抓住“萧萧”“寒”“客”，通过教师引读，帮学生理解秋夜萧瑟，诗人孤寂的心。借助注释、插图和联系生活、想象等方法，让学生理解难点词语。从而感受到诗人的孤寂。
2.在3.4句的理解上，我抓住了“明”这个字，让学生感受到温暖的字，和前两句中的“寒”字对应，让学生感受到诗人从悲到喜的情感变化。
3.品读完全诗，请学生配乐朗读全诗。请学生根据图片诵读全诗。
五．拓展延伸
请学生说说自己以前学过的思念家乡和亲人的古诗。
六．布置作业
语文课程标准指出：“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容。”所以最后的作业设计我选择的是搜集描写秋天的词语、句子、片断或诗句。
教后反思：
这节课的教学中，教学环节紧凑，教学思路清晰。能按照教学设计把流程呈现出来。学生回答问题积极，能根据老师的提问理解诗意。但是不足之处是，我课堂上的一些语言不太适合这个年龄段的学生，教师讲授的有点多。给学生想象的空间较少。
其次，而且那个年代的思乡之情，现在的学生很难体会到。我在引导方面，显得很欠缺。而且情感态度价值观的目标，在这节课没有完全实现。学生在悟诗情环节，没有达到预期效果。所以，这是我要反思的地方。如果老师在文字中加入不了感情，那么如何渲染那种气氛，又如何让学生感动呢？
最后，我的评价语较单一，都是“鼓掌”“点赞”，没有针对性，没有感情化的那种评价，给学生鼓励，同时也能积极地引导学生走近古诗要表达的感情中。