特殊的一百分<br>——我这样读懂学生

  为了提高学生的书写能力，我每周都给学生安排听写任务。这学期的听写内容是上学期的词语表中的词语。开学后的第一次听写，学生有点不适应。可能还没从漫长的寒假中缓过神来。很多同学都没有得到满分，

  随后的几次，学生们知道复习上册的语文词语了。所以听写一百分的学生多了一些。但是有些词语的偏旁，学生容易混淆。像“礻”和“衤”这两个偏旁，学生在写的时候，就容易写错。像“初夏”的“初”字是“衤”，有很多学生都写成了“礻”；而“视线”的“视”字，学生又会把“礻”字旁写成“衤”。很可惜，因为一个偏旁，而没有得到一百分，遗憾是有一点，可是对于低年级的学生来说，这样打基础，还是有必要的。所以，我想坚持下去。

  一天，我把听写本收上来，准备批。有一些同学就围过来了，其中就有一位特殊的孩子，他有点多动症。然后他每次都在我批听写的时候，靠我很近，直到我把他的听写批完，才离开。这次，同样如此，我批他的听写时，给他打了一百分。但是，定睛细看，发现他的“落”字写成了左右结构。为了再次确定，我就喊他到讲台上来板演这个字，果然，又写成了左右结构。看到这里，我就喊他到我身边，耐心地告诉他“落”字是上下结构，而不是左右结构。紧接着，我就把他听写本上的一百分划掉了，然后打上日期。

  看到自己的本子上没有一百分了，这位同学就哭起来了，赶紧拿起粉笔在黑板上又写了一个正确的“落”字，然后对我说：“老师，你看我写对了！”

  “嗯，你是经过老师的纠正后才写正确的，所以下次要注意把这个字写正确了。”我解释道。

   他哭着对我说：“老师，我写对了，你能不能给我一次机会呢？”

   看他哭得这么伤心，我心软了，想给他一次机会。可是，这样做的话，那些错了一个词语的同学也这样对老师说，岂不是全部一百分。

   我狠下心来，对他说：“不行，错一个也是错。”听了我的话，他哭得更伤心了。我上前安慰，还是哭；和他讲道理，还是哭。学生们告诉我，他之前就是这样。老师拿他没办法，很头疼。听了学生的话，我很矛盾，如果给他得100分，那么他下次会不会再用哭招，而且别的同学会不会效仿他的做法呢。如果坚持不给他100分，那么他会不会一直哭，对语文学习失去信心。毕竟他是个特殊孩子。

  后来，我还是重新在他的本子上写上100分。因为我觉得他是个特殊的孩子，那么我就不能用同样的标准对待他，应该因材施教，让他得到这个100分。或许这个100分在他的世界里非常重要，是父母的期待，是爷奶的物质奖励，是同学的尊重。

  就让我们做有温度的教育，关爱每一位学生，了解学生，读懂他们的内心，读懂他们的需要。让学生把教室当成“家”，老师当做亲人。