当幼儿初次进入某个活动区，对活动区的某个材料不熟悉，不知道怎么玩，或者是不想玩时，教师可以采取平行式介入。具体做法是教师不直接对遇到困难的幼儿进行指导，而是在幼儿旁边玩相同的游戏或操作相同的材料，激发幼儿对材料的兴趣，熟悉材料的玩法，进而诱发幼儿自己的操作。这种平行式介入是一种暗示和示范，教师是进行平行观察的教育指导者。幼儿游戏中有时会遇到一些难以克服的困难，百思不得其解，这时教师要及时给与指导、点拨，特别是幼儿不了解游戏玩法时，教师运用平行式介入指导是非常适宜的。当幼儿在游戏中遇到争执和问题时，教师可采取交叉式介入。交叉式介入指教师可以运用游戏角色的身份参与，与幼儿互动。比如通过扮演记者的角色，以采访的形式了解问题、解决问题。教师与幼儿一起讨论新创意、新主题、新问题，并与幼儿共同解决问题，帮助幼儿提升游戏水平，鼓励幼儿分享游戏经验。此时教师的介入比较容易被幼儿接受，且不会中断游戏，影响幼儿。当幼儿发生严重违反活动规则的情况或者幼儿之间有激烈的争执甚至肢体冲突时，教师就需要直接干预，进行垂直式介入。垂直式介入是针对特殊情况采取的特殊办法，教师要慎用，而且这种介入必需适时、适量。

在自主游戏中，高质量的师幼互动对幼儿的探索成长是至关重要的。既不能进行强制的干预；也不可直接在一旁“看戏”。而是需要追随幼儿探究的需要适时出现。