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“幼儿叙事性讲述”主题教研活动方案

时    间：2014年6月13日

地    点：“彩虹桥”魏建莉幼儿教育名师工作室

主    持：魏建莉

参加人员：工作室全体成员

活动策划：

    1、执教：中原区汝河一幼   孙燕

2、照相：李娟

3、前期会场布置：孙燕、薛琳

1、活动记录：苗青

2、活动主持：魏建莉

3、研讨时间：40分钟—60分钟

初步活动内容及流程：

一、课例展示：

    中班叙事性讲述活动《彩虹色的花》——执教：中原区汝河一幼   孙燕

二、课后研讨教研：

1、各成员围绕课例进行研讨；

2、“幼儿叙事性讲述”学习分享；

叙事性讲述是一种口语叙事，指用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程，讲述者既要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，又要说明白事情发生、发展的顺序（周兢，1996）。日常的叙事具有即兴和片断式等特点，叙事性讲述与日常的叙事不同，叙事性讲述要求讲述者在独自构思后对事件或故事进行有组织的、完整的表达，它是一种在相对正式的语境中进行的独白语言。叙事性讲述从形式来说主要有两种，一种是按照第一人称“我”的口吻把事情经过和个人见闻讲给别人听；另一种是以第三人称讲述“他”“她”或“他们”经历的事情。在幼儿园开展叙事性讲述活动是为了有目标、有计划、有组织地帮助幼儿发展口语叙事能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）在语言领域的目标中要求幼儿“能清楚地说出自己想说的事”，并提出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受……发展语言表达能力和思维能力”。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）在语言领域的“顷听与表达”部分要求幼儿“愿意讲话并能清楚地表达”，并建议成人要“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图画书、动画片等”。这些内容都在一定程度上反映了发展幼儿叙事性讲述能力的目标与要求。为了帮助教师科学有效地开展叙事性讲述活动，我们对叙事性讲述的核心经验进行梳理，并提出促进幼儿叙事性讲述核心经验发展的教育指导策略。

一、幼儿叙事性讲述的核心经验及其发展阶段

（一）使用较为丰富多样的词句进行讲述

1.初始阶段：说出事件中相关的人、事、物的名称，使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系

2.稳定阶段：注意运用一些在生活中习得的形象的词句，使用几种不同的句式

3. 拓展阶段，运用较丰富的词句描述一些细节

（二）有条理地组织讲述的内容

1.初始阶段：围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件

2.稳定阶段：围绕主题讲述几个相关的事件，会使用常用的连接词表明事件发生的顺序

3.拓展阶段：围绕主题讲清楚几个事件及它们之间的关系，重点描述印象最深刻的事件

（三）感知独白语言的语境

1.初始阶段：知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲述

2.稳定阶段：借助凭借物围绕主题进行简单构思并在集体面前讲述，借助一些简单的表情、动作进行形象化的表述

3.拓展阶段：借助凭借物，围绕主题进行较完整的构思并在集体面前讲述，会表达自己的一些观点或作出评价，以增强叙事的情感色彩

二、促进幼儿叙事性讲述核心经验发展的教育指导策略

为了帮助幼儿发展叙事性讲述能力，教师应抓住幼儿一日生活中的各种契机，为幼儿提供并创造学习和运用叙事性讲述的机会。

（一）在日常交流中引发幼儿叙事

（二）创设情境支持幼儿在游戏中叙事

（三）提供机会鼓励幼儿在同伴或集体面前叙事

（四）开展集体教学活

1.经验准备，让幼儿有话可讲

2.支架搭建，让幼儿有据而讲

3.层层铺垫，让幼儿有备而讲

3、主持人魏建莉园长进行专业提升