如何提高教研组长的素质

教研组长如何提升自身素质

近日，我校又进行了一次教研组长培训活动，本次培训的主题是教研组长如何提升自身素质。会上，张主任和谭主任分别向我们传了一些经送了一些宝，还有几位教研组长也谈了自己的想法，让我找到了自己将要努力的方向。下面，我就结合本次培训的内容谈一谈自己的想法和体会。

一、提高教研组长的魅力

我们四年级数学教研组是一个充满活力的、团结向上的集体。组内的另外两名教师，一个是有丰富经验的李明斐老师，一个是年轻活力的于秀敏老师。教研组里的每一位老师，都担任着各自的教育教学工作。同时，我觉得，作为一个学校的教研组来说，每一位老师的工作又不是孤立的，而是一个有机的整体。因此，在组内的互帮互助尤其显得重要了。作为教研组长，我要把组内的每一位老师当成自己的老师，虚心想他们学习。我还要努力营造组内的这种氛围，让我们组内的每一位老师都不断成长，使我们教研组真正成为一个团结向上的共同体。

二、提高教研组长的专业化成长

1、用心写好备课卡。本学期，学校对教师备课的方式进行了初步尝试。专门为我们教研组长准备了备课卡，作为教研组长我为此感到非常自豪。这种备课方式的实施，旨在避免和减少教师备课过程中大量地抄写，简化备课的形式。意在充实教师的知识面，让教师实实在在地对自己的课堂教学进行反思，养成自我学习、终身学习的良好习惯，最终使学生真正受益，这也是学校真正关注到教师的发展。所以，我作为备课卡的先行实验者，一定要把它用到实处，不辜负学校领导的一片苦心。

2、写好教研组长手记。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，作为一位教师写好反思是多么的重要，同时，我认为写好反思也是提升教师素质的重要途径。所以，本学期我要充分利用好手记本，做到每周三省，把自己在教学过程中的点滴体会好好记录下来，就像张主任所说的，它会成为我们教师的一笔宝贵财富。

3、向书本学习。教师的专业成长离不开读书，不读书的教师只能当庸师。首先，我们要努力学习教育科学理论。教育，是一门科学，有其自身的发展规律。儿童是一本复杂的书，既有某些共同的需求与发展特点，又有不同的个性与行为表现，教师只有了解了儿童不同于成人的心灵世界，才能和他们融洽相处，引导他们成长进步，其次，我们要深入学习与自己所教课程相关的专业知识。再次，我们要广博地涉猎各门学科。我们需要具有广播的知识，这样才能及时个学生以指导，解开他们心中的谜团，点燃那些容易被教育者的无知熄灭的智慧火花。

4、向名师学习。每一门课都有自己的学科带头人或者专家,我们数学学科的名师有很多,有机会的话多听听他们的课,又或者请他们指导,我想,每个人在自己的岗位上都会有自己的一片天空.

作为一名教研组长，只有不断提高自身素质，才能担当起教育学生的重任，才能在教研组内起到引领作用，才能不辜负领导的一片信任。

版提升学科组长素养，优化教研组建设

教研组长是学校学科教学的引领者和研修活动的组织者。一个优秀的教研组长能带出一个出色的教研组。为了提高上城区中小学教研组长组织管理的理论水平和实践能力，进一步优化教研组建设，上城区教育学院举办中小学教研组长培训班。该培训班以“中小学教研组建设的实践与研究”为培训主题，在一学年内将通过观念培训、技能培训、模拟培训、实战培训和自我研修等培训活动促进教研组长的能力发展。

10月31日下午，“上城区中小学教研组长培训班”开班典礼暨第一次培训在区教育学院举行。上城区教育局周常生副局长、区教育学院李绍才院长、区教育学院师资培训部王莺主任等领导与专家出席典礼并作重要讲话。他们希望学员们处理好工学矛盾，静心学习、主动交流、认真总结，学有所得。

据悉，该培训班学员来自上城区各中小学校，经过各校学科教研组长自主申请、学校推荐、专家评选等程序，共录取学员57名，其中高中5名，初中20名，小学32名。学员们整体素质高，涵盖学科广：他们不仅是学校的学科带头人，许多学员还是市区教坛新秀、优秀教师；他们既有语文、数学、外语、科学教师，也有音乐、美术、体育、思品、历史与社会、服装制图和心理等学科教师。

作为一名教研组长，不仅每天从事着早出晚归、披星戴月的教学、教育工作，还要引领、组织学校教研组老师开展各项教学实践研究活动，始终处于不断给予的状态，常常有一种被掏空的感觉。“静下来充充电”，这是学员们的共同心声。正如学员代表、建兰中学分校朱凌云老师说的那样，参加培训班的学习也是一份责任和福利。

简短的开班典礼结束后，学员们接下来聆听了浙江省教育学院教授吴卫东博士的《教师专业发展与职业自我》专题报告。

新课改背景下对提升教研组长服务品质的行动研究

一、选题。

1、教研组是教师集体进行教学研究的“重要阵地”，与此同时，教研组还是教师专业成长的乐园，是教师舒缓身心压力的家园。而教研组工作的有序开展、民主和谐的氛围、组内关于“专题研究”的顺畅推进……都离不开教研组长的科学引领与对组员专业发展的服务。

2、教研组长都有些什么任务呢？教研组长的工作任务既繁重且繁杂，要认真制定、实施教研计划、做好记录总结工作；组织教师学习新的教学理论、开展教研组的专题研究工作。定期组织教师交流观摩、研讨评估等；根据园务计划、组织活动（如家长会、大活动、主题活动等）发动组内教师共同研究、献技献策等等。这些工作都体现了教研组长的服务精神，但是在新课改背景下仅仅这些服务是不够的，组员需要得到教研组长对其专业化发展的服务，教研组长服务品质在这里指的就是促进教师专业化发展的服务，体现了新课改背景下教研组长的素质，教研组长服务品质的高低也直接影响了教师的发展。

二、内容

1、研究目标。研究新课改背景下教研组长如何促进教师的专业化成长的途径、方法、策略和原则，从而提升教研组长的专业化服务品质。

2、研究内容。

⑴教研组长对教师的诊断服务的研究。（教师的专业背景、文化结构和专业素养等。）

⑵教研组长对教师的设计服务的研究。（制定适合本组教师专业化发展的教研组计划、学期计划、月计划、周计划与不同教师的专业服务方案；如何根据不同的教师促进其专业化成长的方法、策略。）

⑶教研组长对教师的组织服务的研究。（现场教研前准备什么？现场教研中如何推进？现场教研后的反思。）

⑷建立对教研组长服务品质的反馈评价机制。

3、研究方法。

⑴调查问卷法（了解教师专业发展的需求以及目前存在的困惑）

⑵个案法（通过教师个案的收集，反映教师成长的轨迹。）

⑶访谈法（及时沟通相互的想法，提出合理化的建议。）

⑷行动研究法

三、价值

1、教研组长的专业的服务品质体现在教研组长要对组内教师进行专业诊断，每一位老师专业发展的背景不同，发展的优势与弱势也各不相同，组长要以敏锐的洞察力去分析自己的组员，做出专业性地诊断与评价，这样才有利于对不同的教师进行适合的专业服务。那么怎样的专业服务又是有效的呢？那就是有计划、有目的、循序渐进地对组内每位教师不同的发展方向、发展历程进行“量身定做”，针对不同教师的不同需要，了解她们的“最近发展区”，采用行之有效的方式将服务贯穿与每一次教研活动乃至其他时间的组织与实施中。

2、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。

⑴本项目是对新课改背景下如何做教研组长进行的再思考。

⑵把教研组长服务品质作为教研组长专业服务的内容之一。

四、研究基础

1、现有的工作基础。

⑴园内已形成一套较完善的教研活动的制度，课题研究得到了制度上的保障。一线教师也渴望提高教学能力、发展自己的教学风格和实践智慧。因此，本课题也成为幼儿园现今急需研究的内容之一。

⑵我从今年九月起担任大班教研组长，组内共有教师4名，年龄都是在30—40岁之间的中青年教师，当今教研组在日常开展教育研讨活动中的现状又是怎样的呢？

①现状一：教师在新理念、新课程面前显得茫然。在新课改的背景下，先进的教育理论层出不穷，造成教师真正将理论要落实到日常教学中，让教学更有效时，便产生许多难以消解的困惑。所以当新的课程改革要求以全新的教育理念来组织教学时，教师的自我素质、专业发展，遭遇了前所未有的挑战。

②现状二：教师们在日常实践中的研究和积累不够。教研活动中的分享交流是在教师们日常工作大量实践积累的基础上的。教师缺少相关的教学经验积累，其中主要问题是不会对主题内容作适当的价值判断，对主题之间的逻辑关系缺乏演绎的能力。

③现状三：教师在教研活动中缺乏主动性、对自己专业发展方向不明确。以往的教研活动组长更多的是考虑活动的内容，而对教师个体的发展容易忽视，对教师遇到的问题与困惑还不够清晰。

2、现有的工作条件和手段。

⑴根据研究内容进行研究，收集整理具体案例。

⑵整理研究资料，进行综合分析，完成调查问卷，撰写研究终结报告。

⑶组织课题研究汇报会，总结研究工作，展示研究成果。

中小学教研组长的专业素质及其培养

现在的课改背景下，教研组的职能应该表现出“孵化”与“转化”的特点，具体讲就是实现四种转化：课程内容教学化；研究内容课题化；研究活动系列化；教研活动生命化。只有这样，才能体现出教师之间进行协作探究，进而提升实践智慧的非行政性团体的基本内涵。

一、教研组长的专业标准

梳理和聚焦教研组长的角色分析，为我们探究这一群体具有的专业标准提供了依据。检视国内外的相关研究经验，我们尝试作出教研组长专业标准的描述——教学计划的执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者。

1.执行教学计划
　　(1)领会计划。经常与学校领导沟通，汇报情况，准确理解和把握学校教育教学计划；及时与教师沟通交流，达成共识，将计划落实为具体措施。
　　(2)加强管理。协助教导处切实贯彻教学常规，协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈工作。能依据学生的实际，及时调控教学进程。
　　(3)确保质量。组长本人教学效果显著，能实现预期目标，并指导组内成员提高教学水平，使学科教学质量均衡发展。

2.组织教研活动
　　(1)制订方案。抓住组内教学中的主要问题或研究专题，制订切实可行的教研活动计划或方案，目标清晰，有切入口或抓手。
　　(2)落实措施。积极执行推进方案的具体措施，能克服执行中遇到的困难或障碍，确保方案有步骤、有层次地推进。
　　(3)引领合作。教师能主动关注同伴的需求，提出建议，提供个别帮助，引导教师参与到教学研究中来；与大家共同分享经验，善于利用各种时机，组织大家研究和探讨教学问题。
　　(4)注重实效。能切实解决组内教学中存在的主要问题，主动帮助组内教师的教学；每次活动都有记录、分析与总结，有明显效果。

3.引领专业发展
　　(1)提升师德。严格遵守教师行为规范，有奉献精神和人格魅力。对同伴热心而宽容，有服务意识，关心教师尤其是青年教师的成长，主动提供咨询和帮助。为人正直，办事严谨务实，有责任心。
　　(2)指导实践。准确把握教学目标、重点和难点，选择合适的教学方式，合理组织教学内容；能对教学中的目标达成动态生成，加以自我分析，并提出后续跟进措施。
　　(3)主动创新。有进取心和创新意识，密切关注学科教学理论的发展前沿，了解本学科课程改革的最新发展，注重运用理论指导教学实践和研究，并取得一定的成果。

二、教研组长专业素质的培养

两年前，我们已开始注意到教研组长队伍整体素质不适应教育改革的需要，并着手加强教研组长的培训工作。具体是以下五方面的内容：观念培训、技能培训、模拟培训、实战培训和自我研修。

1．观念培训。

观念培训也称教育培训。教研组长队伍整体不强，其原因是多方面的，但观念跟不上是其中重要的方面，如有不少教研组长认为其工作就是上传下达，领导叫干什么就干什么。提升教研组长的素质，首先要改变教研组长的观念，通过培训使教研组长正确认识自己的角色功能，了解新的教育教学理念和组织管理思想。当然，观念的转变是一个漫长的过程，不是一朝一夕能完成的，需要长期的不断强化，但通过培训可以促进教研组长观念的转变。

2．技能培训。
　　教研组长不仅需要观念的改变，而且更需要业务和工作方法的指导。根据教研组长的角色定位，我们从以下几个方面强化教研组长的技能：
　　一是计划的理解与制订。对于教研组长的工作来讲，首先要理解学校领导的教学思想和工作措施，而领导的思想具体反映在学校工作计划上。理解学校教学工作计划、领会领导的意图是教研组长工作开展的起点。教给教研组长必要的技能对教研组长非常实用和有针对性。在此基础上，还应给教研组长提供自己制定计划或方案的方法。
　　二是专业提升的技能。教研组长是教师发展的引领者，教研组长的素质需要不断提高，教会他们学习和提高自我业务的方法也非常必要。
　　三是组织沟通的方法。作为一名最基层的管理者，教研组长需要不断地与人沟通，因为教研组长不是领导，不具备发号行政命令的地位，因此，沟通的技巧对教研组长特别重要。

3．模拟培训。
　　教研组长的培训工作光靠观念的灌输与技能的传授还不够，成人学习不同于小学生的学习，不能简单地记条文、背法则，需要情境的模拟。在情境模拟中，让教研组长们去体会、感悟，并掌握技能，加深对观念和方法的理解。我们在培训中注意让教研组长扮演不同的角色，运用所学的方法或技能，解决扮演的角色遇到的问题，如模拟检查组到学校检查校本研修的工作，不同的人扮演不同的角色。在模拟过程中，教研组长可以感受不同的人对校本研修的看法，校本研修工作的组织和实施等。再如模拟辩论赛，选择工作中两种有代表意义但又有冲突的观点展开辩论，通过辩论使教研组长对问题的认识更加深刻，思考问题更加全面。

4．实战培训。
　　模拟毕竟不是真实，真正使观念转化为行为，还必须有真实情境的训练。在实际的岗位上，根据岗位上的具体问题展开培训，更具有针对性和实效性。如让教研组长制订方案，然后根据方案实施，我们则对实施过程中遇到的问题及时给予指导和点拨。这种培训使教研组长对所学的方法和技能更有深刻的体会。

5．自我研修。
　　前面四种类型的培训给教研组长提供了思想方法、技能、情境体验与实战的锻炼，但教研组长素质的提升关键还是靠个人，靠自己在工作中不断地探索和反思。因此，教研组长素质的提高的根本在于教研组长要学会自我研修的方法，提高自我研修的能力。教研组长应根据个人的实际情况、面临的主要问题，选择突破点，如有的教研组长认为自己对教学质量的监控能力不够，就选择提高教学监控能力作为自己研修的方向，并制订研修的目标：提高评课的能力和命题能力。根据这个目标，制订具体的计划。在执行计划的过程中咨询有关的专家，通过这样的方法，教研组长可以解决一个个面临的问题。

领导学视角下中小学教研组长的角色定位与素质探析

新课程改革的推进和教师专业发展研究的热络使中小学的教研组和教研组长的地位与作用日益凸显,成为中小学中人们关注的重点。但目前我国中小学教研组长的处境尴尬,在绝大多数的学校中,教研组长不是学校某一级的领导,他们没有组织赋予的行政权力,他们开展工作更多地是靠了自身的专业权威和人格魅力。那么,中小学的教研组长到底应扮演一种什么样的角色,他们需要具备什么样的能力、素质和个人品质呢?
一、教研组长的角色定位
1.学科“领导者”。
“教研组长肩负着如何将学校的办学理念、新课程的理念以及本学科教学发展的思想真正落实到每一位教师的心中的重任,并且外显为教师实际的教学行为。同时他们又亲自奋斗在教学的第一线,与教材、学生和教师密切接触,了解学科教学中的各种问题,深知最基层教师的困惑。因此,教研组长不仅仅是一个‘上传下达’式的人物,更是一个支撑着学科教学的‘顶梁’式的核心人物”。从严格意义上来说,目前我国中小学的教研组长不算是学校某一级的领导,他们没有奖赏、惩罚等权力,他们开展工作更多的是依靠自身在教研组中的影响力,这种影响力来源于其在专业上的权威,凭借的是他们在教学中的权威和个人品格的影响力,所以他们的处境是尴尬的。
2.教研的引领者。
苏霍姆林斯基曾经说过,如果你想让教师的劳动能够给教师一些兴趣,使教师天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。只教不研的教学只能是对原有教学经验的重复,所以教研对教师教学质量的提高、对教师的专业发展都有着极为重要的作用。教研组本质上是一个教学研究组织,它是集教学、教研、科研和教师培训于一体的一个专业组织,是校本教研中最重要、最基本的单位,“教研组的生命力就是教研活动”。这样,教研组长首先要认识到研究的重要性,并能“对教育教学活动中出现的实际问题、特别是课堂教学中的具体问题保持其专业的敏感性”,能引领本教研组的教师走上教研的道路。
3.教研组文化的培育者。
健康良好的教研组文化能够激励教师进步,能够促进教师之间的合作。教研组及其活动应以和谐为本。和谐不是说成员之间的表面上的和和气气,而是指在备课、做课和教研时能同心协力,互相帮助,互相鼓励。面对年龄、性格、学历各异的成员,教研组长必须成为其中的润滑剂,并凡事起到带头作用,积极营造一种团结协作和健康向上的和谐的教研组文化。
4.教师专业发展的共赢者。
教研组长首先也是一位教师,也面临着自己专业发展的问题。大多数教研组长一般都处于其专业发展的成熟期,但他们也在不断地寻求着自己的专业发展的机会,尝试着新的教学策略和教学技巧,他们期望自己在专业上能有一个更大的突破。在教研组的活动中,教研组长担负着促进本教研组教师专业发展的责任。由于思想的相互碰撞,教研组长本身往往也会受到启发,他们因此会有意识地构建起一个清晰的理念,以实现本组成员的更高层次的专业发展,从而使自己成为教师专业发展中的共赢者。
二、教研组长应具备的能力和素质
1.教学领导的能力。
(1)评课能力。讲课过程中往往渗透了教师的教育观、教学观和学生观,但教师却往往是身在此山中,不识庐山真面目。在这种情况下,若没有适时和到位的点评,只靠自己摸索,就不仅会费时费力,而且效果也不佳。这时,教研组长能不能针对授课教师的特点和授课的具体情况,在不伤害授课教师的自尊和自信的前提下将本节课的优点和不足之处开诚布公地给教师指出来,并提出建设性的改进意见,这对教研组长来说就是一个很大的考验。这是因为,评课不是就课论课,它需要结合相关的教育教学的理论才能真正提出有深度的建议。所以,教研组长必须要有评课能力,评课能力直接反映了其业务水平的高低。
(2)试卷的设计、分析与把关的能力。一份高质量的试卷不仅能比较全面地考查学生的基础知识和运用这种知识的能力,还能开发学生的创造力,促使学生积极地去思考,还能让不同水平的学生从中了解自己的真实水平。设计这样一份试卷,就需要对教材涉及到的知识特别是其中的重点难点烂熟于心,并将其与学生的理解能力等结合起来。应该说,这对教师的要求是很高的,是需要教师经过多年的努力才能具备的一种能力。在这方面,教师若能得教研组长的帮助,他们的进步完全可以更快一些。
(3)整体把握本学科教学的能力。学校各年级的某一学科的教学要由备课组长来统筹,教研组长要准确地理解和把握某一学科在各年段的目标,要熟悉整个教材的体系,深入挖掘教材中各单元之间的联系,这样才能对学生的学习和教师的教学进行具体的指导。
2.教研引领的能力。
(1)确定教研主题的能力。好的教研主题可以引发教师的思考,拓展其思维。那么,在教师所面对的林林总总的问题中,哪些是通过讨论可以解决的,哪些则是需要申请立项的?在这种情况下,教研组长对主题的敏感程度和综合分析的能力就成了关键,教研组长要有带领大家合理确定教研主题的能力。
(2)制订可操作的教研或科研计划的能力。凡事预则立,不预则废,教研科研亦如此。只在有了问题才凑到一起研讨,这不是真正的教研。要让教研真正地深入人心,要让教师能自觉地去思考、去实践,就需要有一套比较系统的程序。首先就是要制订一份适切的计划。“制订教研计划是教研组长必备的能力。制订一份适切的教研计划,要求教研组长要具备一定的实践观察能力、问题思考能力、综合分析能力、语言表达能力……教研计划应包括对现状的实事求是的分析,明确的指导思想,具有可操作性的目标,相应的实施办法,可测的目标达成度”。
(3)灵活运用教研方法的能力。教研组长要带领教师进行教研,基本的教研方法如文件检索法、访谈法、问卷法等都是需要掌握的。而这也是目前中小学教师所缺乏的。
(4)教研示范与指导的能力。教师在接受了教研组长的教研主张后,并不代表一切都可以顺利进行了,关键还在后续工作。教师毕竟不同于专业的教育研究者,他们在教研方面缺乏自信和经验,容易停滞在“舒适地带”而拒绝前进,让他们改变原来的状态是不容易的。研究发现,走出“舒适地带”的首要策略就是领导的示范与带头作用。所以,教研组长要在教研主题的发现、确定、第一个活动方案的制订、研究报告的撰写等方面都先于他人一步,以给其他教师做好示范与指导。
3.团队建设的能力。
(1)人际沟通的能力。“具有良好的社会交往能力的领导者往往能使人感到十分友好、开朗、礼貌、得体和老练,他们能敏锐地觉察到他人的需要。具有良好社会交往能力的领导者往往具有良好的人际沟通的技巧,能与追随者一起创造出一种合作的人际关系”[。教研组长要具有良好的人际沟通的能力,要善于处理组内人际间的意见不一致甚至是矛盾的问题。
(2)创新能力。领导学认为,“组织和组织中的个体有一种倾向:对现状感到舒适,并抵制变化”。也就是说,人们往往喜欢沉浸在当前舒适而稳定的状态中,一旦状况发生变化,人们就会产生焦虑感,教师也往往“缺乏学习的心理安全,害怕在同事面前出丑或不愿意张扬自我”,这会导致教研组工作和教师的专业发展一直在原有水平上踏步,所以教研组长要有革新的意识,要及时抓住各种有利机会迈出关键的一步。
(3)学习能力。我们生活在一个时时刻刻都需要学习的时代,学习不仅仅是一种需要更是一种能力。教研组长要带领其他教师发展,自己首先就要先学一步,学深一些,并做到学以致用。只有这样,他才能给其他教师以示范和指导。教研组长的学习就是在工作过程中积极主动地获取与工作有关的信息,并对获取的信息进行加工和理解,以不断地更新自己的知识结构,提高自己的教研水平,增强自己的专业权威性。
4.个人品质。
(1)对本组工作的责任心。教研组长的工作是服务性的,并且大多数工作都是不能量化的。所以,要真正使各项活动产生实效,跟教研组长的责任心关系密切。有高度的责任感也就容易具有为本组教师服务的意识和热情,心甘情愿地去做事情,也会更容易感染其他教师。
(2)奉献精神。教研组长是一种比较辛苦的差事,一般要牺牲自己的时间来为集体服务,“很多工作干完了也看不见”。他们任劳任怨地为本组工作,在强烈的责任心背后体现的是他们不图索取的奉献精神。
(3)合作精神。仅仅是教授同一学科的教师聚集在一起办公并不意味着这就是一个组织,更谈不上是一个团队。团队的要求就是合作,教研组长是教研组的核心。要建设团结合作的教研组,教研组长首先要具备良好的合作精神,要与本组教师共同分享经验,从而“减少教师由于孤立而导致的自发行为”。全组教师要拧成一股绳,要群策群力,以实现本组的共同目标。
(4)客观公正的个人品质。一些学校的教研组长会负责对本学科教师的管理,负责安排一些公开课或外出学习等,究竟让谁去不让谁去呢?每个相关者对此都是“虎视眈眈”的。具有正直特质的领导者会激发起他人的自信心……正直会使领导者让人感到被信任。
组织中有两种主要权力,即职位权和人格权。职位权是指从正规组织系统的特定官职或头衔中衍生出来的权力,人格权是指一个领导者从其追随者那里所获得的权力。其中,“具有参照性权力的人通常具备令人敬佩的人格魅力,如谦逊、诚实、富有胆识等”。人格魅力和影响力总是紧密联系的,当人们认为领导者很有魅力时,他们会更有可能积极地与领导者进行工作上的配合。“君子至德,默然而喻。未施而亲,不怒而威”,这也应是教研组长的魅力之所在。

教研组长的专业素质及其培养

案例一：教研组长职责（某学校）

学科教研组是学科教研活动的常规组织。它是进行教育理论学习，培养青年教师，辅导学科竞赛，开展学术研究，交流总结教研经验的主要阵地。教研组长为开展好教研活动，具体职责如下：
1、随时掌握学科组各位教师的教学情况。负责检查教学进度、备课与教案情况；互相听课，学习教育文章进修情况；科研课题进行情况。掌握教师授课特长、优势和存在的问题，及时向教务处汇报。
2、掌握学科组各年级的章节形成性测试情况。对期中、期末考试题的质量要把关。了解并分析测试的反馈情况及补救措施。

3、负责组织好本学科的各种竞赛的辅导活动，明确辅导的指导思想、主攻方向，负责辅导分工，检查辅导效果，注意不同的学科间的横向配合及初中、高中的纵向联系。
4、关心、指导、培养青年教师。组织青年教师向老教师学习，“结对子”，不断总结、交流经验，及时推广。
5、协助指导毕业班教师的总复习工作。及时了解总结复习进行情况。分析存在的问题，提出改进措施，注意因材施教。
6、组织学科组的教育理论的学习与研究。重视教育观念的更新。不但要研究教师教，更要研究学生学，理论学习要注重实效。
7、有计划、有目标地组织好教研组活动。每学期组织全体组员听每位教师的课。且必须有听课及评课记录。
8、完成好教务处布置的各项教研工作。

案例二：华师附属一中科教处06年工作计划（节录）

1、工作目标。

⑴学科建设——加强教研组学科网站建设和“三库”（课件库、教案库、题库）建设，实现教师优秀教学资源共享；加强教研组、备课组建设，争取有一批教研组、备课组被评为区级以上先进教研组和备课组。

⑵教学活动——多媒体课件比赛活动；集体备课展示活动；课例研究活动；教坛新秀评比活动；优秀教研组、备课组评比活动；各级各类优质课比赛活动。

⑶教研交流——教研组至少组织一次校际间学习交流。

2、工作措施。

建立校本教研的长效机制，推动教学改革和学科建设向纵深发展。

（1）坚持“三会”主题研究制度：每月一次学校教学工作研究会；每月一次的教研组学科建设研究会；每周一次的集体备课研讨会。“三会”研究做到：问题明确、主题鲜明、讨论充分、措施具体、任务落实。

（2）启动“三库”建设工作：教研组、备课组在完善学科网站建设的基础上启动试题库、课件库、教案库建设。

（3）开展“三展示”活动：集体备课展示活动、课例研究展示活动、学科园地展示活动。

（4）进行“三评比”表彰：多媒体课件评比，优秀教研组、备课组评比、教坛新秀评比。

一、教研组及其职能认识

1、教研组是教学最基层机构：常规组织。

2、教研组职能：（1）研究功能；（2）指导功能；（3）培养功能；（4）服务功能；（5）管理功能。

3、组长职责：承载教研组职能在工作中显现。

4、现在的课改背景下，教研组的职能应该表现出“孵化”与“转化”特点。

⑴主要是实现三种转化：①课程内容教学化；②研究内容课题化；③研究活动系列化

⑵目的：体现教师之间协作研究，提升实践智慧。

二、教研组长的专业标准

教学计划的执行者，教研活动的组织者，教师专业发展的引领者。

1.执行教学计划。

(1)领会计划。经常与学校领导沟通，汇报情况，准确理解和把握学校教育教学计划；及时与教师沟通交流，达成共识，将计划落实为具体措施。

(2)加强管理。协助教导处切实贯彻教学常规，协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈工作。能依据学生的实际，及时调控教学进程。

(3)确保质量。组长本人教学效果显著，能实现预期目标，并指导组内成员提高教学水平，使学科教学质量均衡发展。

2.组织教研活动。

(1)制订方案。抓住组内教学中的主要问题或研究专题，制订切实可行的教研活动计划或方案，目标清晰，有切入口或抓手。

(2)落实措施。积极执行推进方案的具体措施，能克服执行中遇到的困难或障碍，确保方案有步骤、有层次地推进。

(3)引领合作。教师能主动关注同伴的需求，提出建议，提供个别帮助，引导教师参与到教学研究中来；与大家共同分享经验，善于利用各种时机，组织大家研究和探讨教学问题。

(4)注重实效。能切实解决组内教学中存在的主要问题，主动帮助组内教师的教学；每次活动都有记录、分析与总结，有明显效果。

3.引领专业发展。

(1)提升师德。严格遵守教师行为规范，有奉献精神和人格魅力。对同伴热心而宽容，有服务意识，关心教师尤其是青年教师的成长，主动提供咨询和帮助。为人正直，办事严谨务实，有责任心。

(2)指导实践。准确把握教学目标、重点和难点，选择合适的教学方式，合理组织教学内容；能对教学中的目标达成动态生成，加以自我分析，并提出后续跟进措施。

(3)主动创新。有进取心和创新意识，密切关注学科教学理论的发展前沿，了解本学科课程改革的最新发展，注重运用理论指导教学实践和研究，并取得一定的成果。

三、教研组长专业素质提升途径

教研组长队伍整体素质要适应教育改革的需要，就必须加强教研组长的培训，重点要抓好以下四方面的工作；一是观念培训，二是技能培训，三是实战培训，四是自我研修。

1．观念培训。

观念培训也称教育培训。

⑴要通过培训，达到三个目的，即让教研组长：①改变旧观念；②正确认识自己的角色功能；了解新的教育教学理念和组织管理思想；

⑵教研组长角色的“旧”尴尬。①“权利”尴尬；②“引领”尴尬；③“协调”尴尬。

⑶教研组长角色的“新”定位。①理念更新的尖兵；②人格魅力的典范；③共享合作的赢家。

2．技能培训。

⑴培训的内容。①计划的理解与制订；②专业提升的技能；③组织沟通的方法。

⑵培训的目的。教研组长上有众多中层干部，下有众多教师组员，处于“中间受挤”的位置，这就意味着：对于不同差异、甚至另类，要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与学校领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中共进。教研组长要对教学有成效的教师，积极总结其经验并及时推广。

3．实战培训。

实战培训即真实情境的训练。是在实际的岗位上根据具体问题展开的培训，具有很强的针对性和实效性，是许多学校采取的最有效的培训方法之一。

例如：让教研组长制订方案，然后根据方案实施，学校或上级教学研究部门则对实施过程中遇到的问题及时给予指导和点拨。这样使教研组长对所学的方法和技能更有深刻的体会。

4．自我研修。

⑴根本：学会自我研修方法，提高自我研修能力。

⑵一般步骤。①选择突破点；②确定目标制订计划；③遇到疑难咨询有关专家；④解决一个个面临的问题。

四、对地理教研组长的特殊教学指导能力要求

1.指导灵活运用地理图表教学的能力要求。

2.指导运用、制作地理直观教具和课件的能力要求。

3.指导多渠道获取和分析地理信息的能力要求。

4.指导学生进行地理课外实践活动的能力要求。