文章题目

巧用小插图 开启大智慧

         ——谈如何依托文本插图培养低段学生说话写话能力

资料类型

课题研究报告

作者

史蓉芳

出处（书名或网站名）

《作文教学研究》2012年第03期

出版社

出版或发表时间

2013年7月7日

关键词

说写结合的学法或模式：依托文本促进低年级说话写话能力

适用年段：小学1-2年级

摘

要

①    适用性（年段、课文文体、主题、段型等）

低年级学生正值儿童语言发展的关键期,他们已经掌握了基本的口语,词汇量逐步丰富,语言连贯性逐渐发展,正处于作文能力的前期发展阶段。“课标”指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”而低年级学生好奇心强,注意力易分散,感性事物对他们有很强的吸引力。他们喜欢直观、生动、色彩鲜明的东西，而北师大版低年级语文教材则非常人性化地抓住这一特点,设计了多幅生动、明朗、富有儿童情趣,符合低段学童接受特点的插图。

②     具体做法（模式、学法、思维程式及能达到什么目标，其他注意事项）

   进行说写训练，理解是关键，表达是难点。“说”“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“说”“写”出语文课的精彩。

1、抓关键词语或特色句式进行训练。《柳树醒了》是一首清丽的小诗，又似一篇引人入胜的童话，读来韵味无穷。可以设计这样的练笔：“春回大地，万物复苏，小柳树醒了，还有什么也醒了呢？”学生七嘴八舌地说开后，出示春天动物、植物变化的图片并组织学生进行仿写，感受作者恰如其分的表达顺序和语言节奏。学生的仿写富有诗意，不但掌握了这一有意思的句式，也实现了阅读向表达的转化。

2、以课文精彩段落为说写模式。儿童都有着天然的模仿才能，仿写是小学生从阅读到独立写作过程中的桥梁。如《槐乡的孩子》语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气；在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。课文的第三自然段重点描写孩子们火热的劳动场景。其中“爬、削、弯、捡、塞、”等一系列动词，更是把孩子们热火朝天的劳动场景生动得刻画出来。在引导学生体会准确用词及其在表情达意上的效果后，徐燕华老师设计这样的练笔：火热的扫除开始了，······请同学们把大扫除的场景写具体，并用上“爬、弯、提、捡、塞”等动词。

3、利用课文空白进行说写训练。教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以说写的形式把“空白”补出来。如，《画家和牧童》文中第3、4自然段写围观的人们纷纷夸赞戴嵩画得好，傅芳芳老师在此处进行拓展,引导学生模仿文中人物进行说话训练：围观的人还有哪些？他们又会怎样夸赞？

4、以课本插图为说写材料。　课文中的插图是进行说写的又一好资源。如：《从现在开始》这篇课文第三幅图画的是动物们听了猴子的话后欢呼的情景。课文中只是用“大伙儿立刻欢呼起来。”一笔带过，没有具体的描写。于是傅美容老师引导学生认真观察图上那些动物的动作、神态，想一想，小动物会怎么做，怎么欢呼？写下来。这样，在把插图变成文字的同时，也提高了学生的观察能力，语言表达能力，对文本也进行了二次创作，也让文本更加充实了。　

说明

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关键词

说写结合的学法或模式：低年级“依托文本，借助文本插图”进行说写训练

适用年段：1-2年段

观

点

及

实

验

计

划

①综述：收集资料渠道，形成的结论或观点

《语文课程标准》在教学建议中明确要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文能力最重要的标准是“会写”，写作能力是一个人的语文素养的综合体现。全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅” 。“练笔”能将语言文字训练真正落到实处，是“读写结合”最有效的载体。因此，在新课改理念的引领下，在专家们思想的熏陶下，“练笔”已跻身于我们的阅读教学课堂，成为语文教学一道亮丽的风景。

    小学语文教材图文并茂。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果充分挖掘其思想内涵，不但能使学生能“思接千载”“视通万里”，还培养了学生的观察能力，丰富了学生的习作材料，提高了运用语言能力。针对我校和我班的现状与困惑，在城市小学低段开展低年级“依托文本，借助文本插图”进行说写训练的策略研究具有十分重要的理论和实践意义。

③    实验预设：

1、通过本课题的研究，构建一种动态的、开放的、多元的低年级说写训练体系。 

2、通过本课题的研究与实施，促使学生语文素养的全面提升。

3、通过课题研究，促使教师专业化发展。

④    实验步骤

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的说写能力

课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。

A、在识字教学中训练说写。最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

B、阅读教学中延伸说话。在阅读教学中训练学生的说写，这要是教师通过描述课文与学生的“对话”。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材种的语言训练要点，大胆放手让学生进行说写训练。尤其是每单元的主体课文，有着极大的想象空间，而低年级的孩子则以想象见长，因此可以让他们顺着文章的情节，在内容上做些延伸。立足课内，延伸课外。

2、注重教学过程，强化说写实践

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生说写训练是十分重要的。

A、在质疑解疑中加强说写训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。抓住时机，让学生把说出来的记下来。

B、在评议中加强说写训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。并让学生把自己的表现写下来。

C、在小组合作学习中加强说写训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。在此基础上，把自己所得记下来。

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