三年级学生虽已步入中段，但年龄较小，还处于过渡阶段，这个年龄的孩子更愿意在一种宽松的课堂氛围中去学习知识。但是，声色俱厉的“严师”形象，枯燥无味的课堂授课，让本来朝气蓬勃的语文课堂变得如“少儿管教所”一般，小学生们一个个愁眉苦脸，垂头丧气，对他们正处于生长发育期的身心造成了无情的摧残。这种严重束缚个性发展的氛围，在很大程度上挫伤了小学生对语文学习的热情，长此下去，更会失去对语文学习的兴致。

心理学上有一个法则，叫“麦拉宾法则”，也叫“7/38/55定律”。这个定律说的是，我们在和一个人交流时，对方感知到的信息：55%是通过看，比如我们的手势、表情、态度、肢体语言等；38%是通过听，比如我们说话时的语调、语气、速度、声音大小等；只有剩下的7%，才是纯粹说的具体内容。这就相当于说，当你在给孩子讲道理时，刚开始他是在认真听的，后面你讲的所有内容，他都没有听进去，只是看着你的嘴巴在“哇啦哇啦”。也就是说，我们跟孩子讲道理时，他真正能听到的，只有7%。而剩下的93%，他是在看你的肢体语言和听你的语气语调。可想而知，如果孩子从我们的肢体语言和语气语调中感受到的是愤怒的、生气的，大吼的，孩子们就会察觉出危机，脑子里出现的就会是想要逃跑、或者呆住不说话，有部分孩子还会产生逆反心理，想要反击。所以经常会有老师说跟孩子们讲话为什么要一遍一遍地讲，不断地重复，可是，据研究表明：重复的频率与说服的效果是呈“倒U曲线”。

所以，语文教师在平日的语文课堂教学中，要注意自己的态度以及肢体语言，学会倾听学生内心的想法和意见，以他们的实际需求作为出发点进行教学，充分尊重學生在课堂上的主体地位，构建和谐的师生关系。此外，对于那些爱犯错误的学生，语文教师不要动辄就是一顿厉声呵斥，如此只会使师生关系恶化，而是应该抓住学生的心理特点，有些孩子需要给他们晓之以情、动之以理，让小学生清楚地认识到自己所犯的错误后，再加以正确引导使其改正，而对于有些孩子，可能简单的说服是不够的，这个时候可以采取一些惩罚性的措施，但惩罚的意义在于学生知错能改，惩罚本身不是最重要的，这才是真正意义上的育人。无论什么时候，和谐的师生关系，永远是搞好学问的第一步。