今天听专家们讲于“阅读”的目标、教学及评价，一个个鲜活的教学案例听来生动有趣，同时又有茅塞顿开的感觉。特别是谈到重视学生与文本之间的交流，让学生进入文本，做一个文本的倾听者，与作者融为一体，感受作者的情感，我深有感触。三年前我执教的一篇课文《一个中国孩子的呼声》，在那堂课上我真正体会到引导孩子与文本的交流是多么重要。

下面是当时的课后反思。

今天，我和孩子们共同学习《一个中国孩子的呼声》，读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”这句话时，我引领学生运用换词分析法体会“浸”字好在哪里，有学生说从“浸”体会出父亲受伤严重，流的血多，手表浸泡在了血里。这时有两个学生做呕吐状，并发出声音。我顿时火冒三丈，如此感人的句子他们竟这样来领会，难道就一点不动情吗？我对他们怒目而视，他俩慑于我的威严，顿时不敢做声了。刚想发作出来，可转念一想，这只是他们的错吗？是不是我的引导不到位呢？我忽然意识到自己只注重了引导学生对字词的理解，而没有从情感上引起他们的共鸣。

于是，我不露声色地转入了下一个环节，让他们回忆自己与父亲在一起的生活细节，感受父亲对自己无微不至的关爱。然后话锋一转，小作者雷利和我们一样，与父亲在一起的日子里每时每刻都能感受到那沁人心脾的父爱，但是这些美好的时光再也不会回来了，雷利此时接到的是父亲覆盖着国旗的遗体，看到的是“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”。你们此时就是雷利，看到眼前的一切会怎么想呢？通过联系自己的生活体验，让孩子们和小作者的情感产生了共鸣，从他们眼中我读出了一份沉痛。再读这段文字时，绝大多数的孩子（包括刚才作干呕状的两个男孩子）眼圈红红的，有几个女孩子已泪流满面了。此时不用再做任何要求，雷利失去父亲的悲痛自然而然地从孩子们口中流淌出来。

有了身临其境的感受，孩子们才能更深切地感受到战争给我们带来的伤害有多么严重，才能更深切地体会到“维护和平，制止战争”的重要性。

虽然已时隔多年，但在这节课的学习中，我真正明白了阅读教学中什么是学生与文本的对话、交流，这在我这几年的教学生涯中是一个非常关键的转变，在阅读教学中我现在能够首先站在孩子们的角度去思考、去感悟，并能较准确地引导孩子们走进文本，与作者面对面的交流，喜作者所喜，悲作者所悲，做到真正意义上的读懂文本，领悟作者的情感。

当然，让学生走进去的同时还应该让他们走出来，从多个角度来思考文本、分析文本，孩子们的情感体验才会更丰富。比如有些文本开放式的结尾，就留给我们更多的审视文本的空间，在教学中要充分利用这些资源。