三、整体性和系列性

1.含义：英国心理学家戈登·帕斯克对学生怎样学习做了大量的调查研究，试图发现学生在学习策略方面的重要差异。他让学生对一些想象出来的火星上的动物图片进行分类，并形成自己的分类原则。在学生完成分类任务之后，让学生进一步报告他们是怎样进行这项学习任务的。结果发现：学生在使用的假设的类型以及建立分类系统方式上，都表现出一些差异。有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称之为“系列性策略(serial strategy)”，也就是说，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的；而另一种学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及到若干个属性，这种策略被称之为“整体性策略(holistic strategy)”，就是指从全盘上考虑如何解决问题。

帕斯克认为，这两种策略是学生思维方式与问题解决方式上表现出来的最基本、最重要的差异。实验表明，有些学生在任何情况下都倾向于采用整体性策略；有些学生则倾向于采用系列性策略。采用整体性策略的学生从事学习任务时，往往倾向于

学生认知方式的差异：
认知方式也称认知风格或认知类型，是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。学生认知方式是多种多样的，而且认知方式没有绝对的好坏之处，但不同的个体，不同的问题情境可能合适不同的认知方式。了解学生认知方式的差异，对于教师根据学生特点进行因材施教有重要意义。

一、场独立性和场依存性

1.含义：场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式，是美国心理学家威特金研究知觉问题时发现的。场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中隔离出来的能力；相反，场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来感到困难的知觉特点。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

2.与学生学习：场依存型的学生易受环境因素的影响，比如，在做功课时，客厅的电视机可能

右图是甲、乙两种生物的体细胞内染色体情况示意图，则染色体数与图示相同的甲、乙两种生物体细胞的基因型可依次表示为：

A.甲：AaBb           乙：AAaBbb                 B.甲：AaaaBBbb    乙：AaBB

 写出空气中一个氧气分子由外界环境进入组织细胞或线粒体所经历的途径，并计算共穿了几层膜？几层磷脂分子层?

                       （图为本人原作，请勿转载，谢谢！）

氧分子所经途径：外界环境→肺泡→肺泡毛细血管（进红细胞）→血液循环→组织毛细血管（出红细胞）→组织液→组织细胞(线粒体)

横穿肺泡壁细胞(进出细胞2层膜)→横穿肺泡毛细血管壁细胞(进出细胞2层膜)→进红细胞(1层膜)→出红细胞(1层膜)→横穿组织毛细血管壁细胞(进出细胞2层膜)→进组织细胞(1层膜)→进线粒体(2层膜)

由此可进1个氧分子由环境进入组织细胞共需穿过9层膜；若进入线粒体共需穿过11层膜。每层膜有2层磷脂分子层，故就磷脂分子层而言则分