本次质检化学试题切合《课程标准》）和《考试大纲》的要求，坚持立徳树人的教育方针，命题以核心素养为测试宗旨，全面落实“一核四层四翼”高考评价体系的要求；以实际问题为测试任务；以真实情境为测试载体；以化学知识为解决问题的工具。试卷题型结构、问题设置、主干知识和学科能力考查等与2019年全国卷保持一致，阅读量和思维量较大。

一、试题分析

1.重视主干知识、兼顾基础性和综合性、稳中有变

一、什么叫说播课

1、 是对已上过的课进行一个阐述。注意，是已经上过的，不是未上的。

2、

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为了加强化学教研组的建设，促进化学组教师的专业发展，从教学研究工作中提升教师业务能力、提高教师课程实施水平，从而提高教育教学质量等方面的目标。于2018年元月18日星期四下午，在学校录播室化学组全体老师开展基于学科素养理论研究的一次教研活动，本次活动分为两个阶段。

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由某地区的空气质量报告引入,分析衡量空气质量指标的主要污染物，其中就含有二氧化硫，即结合实际情况，在真实的问题情境中引出所要探讨的问题。教师介绍二氧化硫是重要的化工原料，也是主要的空气污染物，利用二氧化硫和防治二氧化硫产生的污染都需要应用化学基本原理和化学科学技术。在此基础上，采用分组讨论的方式，从以下几个方面探讨二氧化硫的性质和应用：1、二氧化硫是如何产生的？2、空气中的二氧化硫会造成什么样的危害？3、如何吸收二氧化硫？4、如何利用二氧化硫？在学生热烈的讨论和教师的引导

化学学习活动作为一种特殊的认识活动，必将经历从实践到理论、再由理论到实践的发展过程，这一过程实现从感性认识发展到理性认识、又从理性认识能动地指导实践的“两次飞跃”。化学核心素养正是在化学认识活动的“两次飞跃”中发展起来的关键能力与品质，同时又对化学认识活动发挥着能动作用。因此，化学核心素养五个要素的内涵虽各不同、作用也有差异，但它们并非孤立存在而是统一于化学认识活动中。具体为：

    1．化学是一门以实验为基础的学科。化学实验作为认识化学物质及其变化的实践活动的重要工具与手段，对“化学实践”具有重要的认识论、方法论功能^[7]，对学生“化学实践”能力的提升具有重要的价值。而化学实验上述功能价值的发挥，又有赖于学生实验素养的高低、探究水平的强弱。因此，化学核心素养中的“实验探究与创新意识”等要素，反映了“化学实践”环节

——鲁科版必修1第三章自然界中的元素第二节氮

一、总体评价

　　2016年高考全国乙卷理综化学试题整体特点为：平稳过渡，难度适中。试卷突出对主干知识的考查，全卷设计合理，梯度适中，覆盖面广，基本秉承了近三年全国乙卷的命题传统。试题明显减弱计算、强化知识点相互渗透。试题严格遵循“在考查化学知识和技能的同时，着重对考生运用知识和技能，分析和解决问题的能力进行考查，加强对考生实践能力和创新精神的考查”的命题原则，考核内容紧扣教材，严从学纲，重视应用。

　　2016年试卷整体体现了新课标中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的要求，体现了“稳中有变，稳中有新”的主旨，突出了“基础性、应用性和时代性”，对中学贯彻新课标的教育目标和教育理念，推进素质教育，深化教学改革起到了良好的促进和引领作用。

　　二、近三年大致考点与难度对比

今年省教师技能大赛的一项是说课，另一项是由上届评课改为说题，这项活动教师比较少开展。对于说课，大家比较熟悉，说的核心内容主要有三部分：一是说教材；二是说学情，三是说教学规划。为何要说这些？因为，一节课的教学，实际上包含三类思维，分别是编著者思维（教材的编写意图）、学生学习思维（学生采用怎样方式学习）和教师执教思维（教师教学思路）。其中，编著者思维、学生学习思维是教师执教思维的基础。该教研活动主要考察或训练教师对教材的理解力、学情的把握力以及教学的规划力等。由于说题和说课属类似的教研活动，因而在说题说什么上，也可以从习题（试题）讲评教学的思维系统入手。我们知道，习题（试题）讲评教学系统中，存在三类思维：一是命题思维，体现为命题立意与考查功能等；二是应答思维，体现为学生的答题思路与过程；三是讲评思维，体现为教